袁 津

(天津市逸陽(yáng)梅江灣國(guó)際學(xué)校 天津 300050)

分層教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種新型的教學(xué)方式，它是根據(jù)學(xué)生每個(gè)人不同的特點(diǎn)，為學(xué)生制定在不同層面上的教學(xué)。教師要對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，使其在教學(xué)中充分體現(xiàn)出因材施教，使每個(gè)不同層次學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足，并且還能夠全面提升英語(yǔ)成績(jī)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在現(xiàn)階段的課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

1.分層教學(xué)的重要性

1.1 有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自身的學(xué)習(xí)效率是有直接影響的。然而分層教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)在要求，它在教學(xué)中起到的作用是能夠更好地解決統(tǒng)一施教與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的矛盾問(wèn)題，使每個(gè)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生都能有不同層次的提升。[1]在此基礎(chǔ)上，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還能提高學(xué)生積極性與自主性，從而讓每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，并針對(duì)性地為不同水平的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)內(nèi)容分層能夠達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)，就應(yīng)對(duì)題目的難度從低到高依次排列，并有針對(duì)性地解決。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)選擇高難度的題目可以鍛煉自己的思維能力，那么對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇難度低的題目更容易入手，進(jìn)而逐步地提升自身的水平。這樣的形式不僅能夠有效地滿(mǎn)足學(xué)生們的需求，還讓不同水平的學(xué)生互相幫助、啟發(fā)，共同進(jìn)步。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用的有效策略

2.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于學(xué)生之間的存在著個(gè)體差異，他們的認(rèn)知能力、理解能力和運(yùn)用能力都是不同的。因此，教師在教學(xué)時(shí)要提前根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠?qū)⒁虿氖┙痰脑瓌t充分地體現(xiàn)出來(lái)，從而使不同水平的學(xué)生都有不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生進(jìn)行分層，即成績(jī)好的叫作A組，成績(jī)一般的叫作B組，成績(jī)差的叫作C組。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合這三組學(xué)生們的特點(diǎn)進(jìn)行分層。即可以為A組和B組的學(xué)生制定一些高難度的目標(biāo)來(lái)鍛煉思維能力，而對(duì)于C組的學(xué)生就可以制定難度較為基礎(chǔ)的目標(biāo)來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣以及整體水平。

2.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，努力讓每個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)可以自如交流的平臺(tái)，因此，在課堂上我們要本著因材施教的方式為每個(gè)層次的學(xué)生制定合適的教學(xué)內(nèi)容。[2]那么A組的學(xué)生就需要更多大容量知識(shí)的輸入和輸出，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的目的；對(duì)于B組的學(xué)生就需要足夠的耐心和時(shí)間了，一步步的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛能；而C組的學(xué)生就需要教師從起點(diǎn)開(kāi)始慢慢培養(yǎng)，多多鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。時(shí)間一長(zhǎng)，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，即讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到全面的提高，并逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.3 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。為了更好地讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，教師就應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是以多讀、多寫(xiě)、多練的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師為了能夠更深層次地了解學(xué)生的需求，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生所完成作業(yè)的程度來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣的形式不僅能夠知道學(xué)生的基礎(chǔ)情況，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生們能夠在練習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且還切實(shí)地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和滿(mǎn)足感。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)的方式可以有效地讓全班學(xué)生共同進(jìn)步，也是充分體現(xiàn)因材施教和以人為本教學(xué)理念的一種新型教學(xué)方式。[3]我們作為一名新時(shí)代優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極采用分層教學(xué)，促使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能得到真正意義上的進(jìn)步。