沙吾列·巴衣坦

(新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)哈巴河縣初級中學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

引言

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有比較抽象性很強的特點，給數(shù)學(xué)學(xué)習帶來一定的困難。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師一味的追求課堂的統(tǒng)一性，對于所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則又“吃不消”，造成很多學(xué)習上的浪費，這也嚴重阻礙了初中數(shù)學(xué)課程的高效開展。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習情況，制定不同的教學(xué)方案，才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習需求，從而提高整體的教學(xué)成果。在實踐教學(xué)中，教師科學(xué)的采用分層教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，還可以縮小學(xué)生之間的差異，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

1.對學(xué)生進行科學(xué)的分層

初中數(shù)學(xué)教師要想高效的開展分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生科學(xué)分層。首先，教師要加強與學(xué)生之間的溝通與了解，教師要全方位的了解每一位學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習能力將學(xué)生分成ABC三個小組，A組是學(xué)習能力較強的學(xué)生，成績較為優(yōu)秀，具有扎實的基礎(chǔ)，有較強的自主學(xué)習的能力且思維邏輯能力也較強；B組的學(xué)生是學(xué)習成績中等，能夠掌握教師講解的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于延伸與拓展題有一定的難度，具有較大的開發(fā)潛力；C組的學(xué)習是基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣也不濃厚，且對數(shù)學(xué)的學(xué)習有一定的困難，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也不理想。教師在將學(xué)生進行分組之前，要加強與學(xué)生之間的溝通，及時關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，防止學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。教師將學(xué)生分組后也不是亙古不變的，根據(jù)一段時期學(xué)生的表現(xiàn)，教師科學(xué)的進行調(diào)整，這樣在很大程度上鼓舞了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容進行分層

初中數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)法最難的部分就是對教學(xué)內(nèi)容的分層，最能彰顯教師的智慧和水平。在實踐教學(xué)中，教師要充分針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生學(xué)習需求的同時，還能促進全體學(xué)生的進步。所以，教師要科學(xué)的設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容，逐步的引導(dǎo)學(xué)生，有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，教師要循序漸進，由易入難，課堂提問也要遵循分層提問，充分發(fā)揮分層教學(xué)的最大價值。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習《二次函數(shù)與一元二次方程》這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習做好預(yù)習，學(xué)生們對其基本概念和所學(xué)知識有一個初步的了解;然后在給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，對A組的學(xué)生，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和一些拓展題的研究；對于B組的學(xué)生，教師使其充分掌握基礎(chǔ)知識后，開展一些練習題，然后在給以提升；對于C組的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和幫助，更多的是使學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.教學(xué)評價實行分層

在以往教學(xué)中，教師往往將成績作為唯一評價體系，但這種方式不利于學(xué)生成長。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)后，可以有效改變這一情況，可以讓三個層次的學(xué)生在同一課堂上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容平行，進而開展不同的評價標準，從而潛移默化地縮小每個層次之間的差距。

比如，教師在對一次考試做出評價時，對于A層的學(xué)生，本身成績就很優(yōu)秀，不會有更大的進步空間，偶爾考的不是很好的時候，教師也要給予高度的認可與表揚，激勵學(xué)生再接再厲；對于B層的學(xué)生，教師要給予科學(xué)的引導(dǎo)與認可，使這一層的學(xué)生逐步邁向A層；而對于C層的學(xué)生，教師要給予更多的耐心與幫助，對于學(xué)生一點點的進步，教師也要給予學(xué)生充分的肯定與認可，鼓勵學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，從而促使學(xué)生共同發(fā)展[2]。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習需求，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習動力，不斷的鼓舞學(xué)生，從而樹立起學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。所以，教師要勇于創(chuàng)新、跟上時代的進步，積極挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，教師也要加強與學(xué)生之間的溝通，及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生更多的溫暖，讓學(xué)生心理健康成長，進而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。