古力米蘭·賽力克

(新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級中學 新疆 特克斯 835503)

引言

學而不思則罔，思而不學則殆，學習就是在提出疑問和解決疑問不斷反復中獲得進步的。培養(yǎng)學生的質疑精神也是在培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.初中語文課堂教學中學生質疑能力培養(yǎng)的影響因素

1.1 傳統(tǒng)教育思想根深蒂固。我國傳統(tǒng)的教育思想以知識的硬性掌握程度為評判標準，教師更加專注在教學內容的硬性傳輸上，多數(shù)采用的是灌輸式教學模式單方面的進行教學行為，學生在教學中處于被動接受的狀態(tài)，這極大地阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。在實際教學中，教師一味地在講臺上進行所學知識的講述，而學生也僅僅是完成了耳朵聽講和手上筆記的記錄行為，師生之間的交流少之又少，教師對學生真正的學習狀態(tài)和學習情況沒有及時的詢問與了解，而學生在聽講中產生的疑問也沒有機會提出，因此也就忽略了自己的質疑。長期的填鴨式的教學下學生與教師都已經(jīng)形成一個固定的教學模式，選擇性忽略了內心的一些疑問，只要記住知識就可以的想法成為常態(tài)。

1.2 傳統(tǒng)應試教育體制的束縛。我國由于人口基數(shù)較大，學生體量龐大，而長期的教育落后情況讓我國教育的選擇以知識教學為主，學生的評判也以學習成績?yōu)橹鳌ｋm然隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育理念逐漸融入教育事業(yè)，素質教育改革也在不斷推進，但是應試教育的理念仍然束縛著現(xiàn)代教育的發(fā)展。也正因為在應試教育的束縛下，教師的教學仍然以學習成績定優(yōu)劣，教師在課堂教學中更多時間和精力放在了教學內容的傳授與考試考點的講解上，從而大大減少了學生可以提出自己想法和疑問的時間與機會，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。這樣的教學模式就使得教師的教學與學生的學習進入了一個惡性循環(huán)。教師盡可能利用有限的時間講授更多的考試內容，而學生在填鴨式的教學下盡可能記憶更多的教學內容，學生和教師都沒有多余時間提出質疑和詢問質疑。如今以考試成績定優(yōu)劣的教育背景下，教師只能選擇強制讓學生記憶知識。否則學生的考試成績不理想教師就會受到對教學水平的質疑[1]。

2.培養(yǎng)學生質疑能力的意義

新課程改革中對教師在課堂教學中提出明確要求，要確立學生課堂教學主體的地位，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。質疑能力其主要目的在于培養(yǎng)學生的應對能力，傳統(tǒng)的教學模式中嚴重抑制了學生學習的主觀能動性和主動性，學生處于被動的位置，極大地限制了學生思維能力的發(fā)展。質疑是人們在進行新探索的第一個步驟，有了質疑才有了探索的方向。學生在質疑與解決質疑的過程中能夠鍛煉自身應對問題、解決問題的能力。同時也在探索的過程中不斷積累知識，擴大知識面，能夠為之后的學習中提供堅實的知識積累基礎，能夠快速應對問題，提高自身的應對能力[3]。

3.初中語文課堂培養(yǎng)學生質疑能力的措施

3.1 設置質疑。教師在教學中可以先行設置一些疑問，引導學生帶著疑問進行教學內容的學習，在學習中解決疑問的過程中發(fā)現(xiàn)其他相關的疑問點，引導學生更深一步的思考。例如在《我的叔叔于勒》這一篇文章的學習中，其中一個情節(jié)是菲利普夫婦躲避于勒的場景，這個時候教師就可以設置疑問，飛利浦夫婦身穿華麗的衣服，但是于勒而卻衣衫襤褸，他們如果相見的話，雙方會有什么樣的心理活動和面部表情以及肢體語言。疑問的設置使得學生充分發(fā)揮自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，把握整篇課文的主題思想，同時根據(jù)文章主線發(fā)現(xiàn)文章中一些容易被忽略的問題點。

3.2 比較質疑。比較質疑是指在語文教學中通過比較產生對教學內容的之一，比如運用修辭的比較、人物性格的比較和思想變化的比較等等提出比較中的質疑。例如在《海燕》這篇文章的學習中，教師就可以引導學生在文章中將描寫的各種生物在面對狂風暴雨下不同的形象進行總結，提出相關問題，為什么作者要描寫這么多種動物的形象，通過這些形象的描寫能夠襯托出海燕的什么精神。以文章中動物形象進行延伸，根據(jù)歷史背景和社會現(xiàn)實引導學生思考海燕代表了什么樣的人，而其他動物又代表了什么樣的人。通過這一篇文章的疑問提出就可以使學生在學習其他類似文章中學會質疑[6]。

質疑的方法還有很多種，教師可以在經(jīng)驗傳授的基礎上進行師生角色的互換，讓學生進行一日教師的體驗。學生需要根據(jù)教學要求和教學內容進行備課，在備課中通過對教學內容的分析發(fā)現(xiàn)課文中的疑問設置點，引導學生運用質疑的方法。同時也以此來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，從而解決質疑，推動學生質疑能力的培養(yǎng)。

4.結束語

綜上所述，質疑能力的培養(yǎng)能夠有效地提高學生對教學內容的掌握以及想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，也為初中生更好地吸收和理解教學內容以及未來更高水平更高層次的教學奠定基礎。初中語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力能夠有效提高教學質量和教學效率，推動學生綜合能力的提高與教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。