梁允紅

(山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東 日照 276811)

隨著新課改全國(guó)范圍的展開(kāi)，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，探究高效的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。隨著教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，語(yǔ)文教育工作者須以“解放思想、包容開(kāi)放、與時(shí)俱進(jìn)”為教學(xué)理念，以此為基礎(chǔ)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行思考。既要著力于語(yǔ)文課堂之內(nèi)，又要放眼于課堂之外，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的責(zé)任，讓閱讀教學(xué)水平切實(shí)有效地得到提升。本文將從充分利用語(yǔ)文課堂進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，放眼于課堂之外培養(yǎng)閱讀習(xí)慣兩個(gè)大的方面進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際深入探究提出幾個(gè)自己的教學(xué)策略。

1.充分利用語(yǔ)文課堂，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

把握好語(yǔ)文課堂自然是閱讀教學(xué)最為直接和關(guān)鍵方式所在。不少語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)不具備有效性的原因在于很多方面：形式感十足、人文性模糊、語(yǔ)言文化積累不夠、忽視閱讀能力培養(yǎng)、閱讀教學(xué)重視程度不高、缺乏閱讀習(xí)慣等等。這就造成了“吃力不討好”白白浪費(fèi)時(shí)間，教師不見(jiàn)教學(xué)成果，學(xué)生收獲寥寥無(wú)幾的現(xiàn)象。課堂活動(dòng)的開(kāi)展是教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的重要載體和方式，也是師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑。在平時(shí)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師就要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，有意識(shí)有目的的幫助學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也要在平時(shí)教學(xué)中注重師生之間的強(qiáng)化交流，為學(xué)生營(yíng)造民主積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究，以此更好地提升教育教學(xué)效果，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

2.精讀細(xì)讀，掌握閱讀技巧和方法

要帶領(lǐng)學(xué)生有條理性的進(jìn)行閱讀，由淺及深地一步一步深入，整體把握文章內(nèi)涵。可以按照這樣三個(gè)步驟進(jìn)行：首先了解作品梗概和作者簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)知識(shí)，積累每節(jié)課的文學(xué)常識(shí)，然后在通過(guò)精講細(xì)練的過(guò)程中使學(xué)生能夠深入到文章本身，精讀熟讀文章內(nèi)容把握文章主題，最后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展和升華，超脫文章之外，到達(dá)精神境界的層面。

例如：在教學(xué)《論語(yǔ)十二則》一課中，先了解文章出處《論語(yǔ)》和作者孔子以積累文化常識(shí)熟悉作家及寫(xiě)作背景，再通過(guò)鑒賞品讀疏通文意把握整體文章脈絡(luò)，使學(xué)生明確主題思想，最后選取一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生，使之得到精神的升華，自主學(xué)習(xí)與探究，真正通過(guò)閱讀有所收獲。比如：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绾握_認(rèn)識(shí)“學(xué)”與“思”的關(guān)系？中就蘊(yùn)含了很多哲理?？鬃臃浅Ｖ匾曊_的學(xué)習(xí)方法，“學(xué)”和“思”相結(jié)合就是他所提倡的學(xué)習(xí)方法之一。所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。如果只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行一定的書(shū)本知識(shí)的積累，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究推敲，也只能流于空想，問(wèn)題仍然不會(huì)得到解決，也就會(huì)產(chǎn)生更多地疑惑。而“學(xué)”又是“思”的前提，所以沒(méi)有“學(xué)”的過(guò)程，根本無(wú)法具備理解能力而進(jìn)行思考。所以“學(xué)”是“思”的基礎(chǔ)和前提，“思”是“學(xué)”的提高和發(fā)展。要使學(xué)生明白這樣的道理，掌握學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的方法。幫助學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和技巧有利于提高學(xué)生閱讀的效率。

3.發(fā)揮魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)習(xí)最有力的武器。在課堂當(dāng)中，如果學(xué)生根本不感興趣，無(wú)論多么高明的教學(xué)方式都于事無(wú)補(bǔ)，不會(huì)達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，只有學(xué)生自己對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，愿意去學(xué)去閱讀，就不會(huì)依賴(lài)?yán)蠋煹亩酱俦薮?，轉(zhuǎn)換為自主積極的閱讀行為，動(dòng)力大，效率高。因此，要想使初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生一定的效益，激發(fā)起學(xué)生自身對(duì)閱讀這件事的興趣，是我們閱讀教學(xué)的重中之重。在課堂中要充分挖掘出語(yǔ)文本真的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文魅力的巨大帶動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生能夠全身心投入其中時(shí)，閱讀教學(xué)的工作就成功了一半，閱讀教學(xué)的工作量也就會(huì)大大減少。

例如在講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文前可提問(wèn)學(xué)生關(guān)于冬天的感受或印象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)描繪出他們的認(rèn)知里的冬天的模樣，來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間的相互交流分享，待學(xué)生回答后教師使用幻燈片播放關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片和視頻，通過(guò)對(duì)比呼應(yīng)和強(qiáng)烈的直觀感吸引學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，在講解過(guò)程過(guò)程中將“響晴、溫晴、空靈”等詞語(yǔ)在幻燈片上重點(diǎn)突出，欣賞作者是以怎樣的方式對(duì)“濟(jì)南的冬天”加以描摹的，為什么他描寫(xiě)的濟(jì)南的冬天那樣生動(dòng)多姿，活靈活現(xiàn)，美不勝收。這樣便使課堂目標(biāo)內(nèi)容變得形象化，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合，促使學(xué)生發(fā)揮思維能動(dòng)性，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯贊美和熱愛(ài)之情，加深對(duì)文章的理解[2]。之后再進(jìn)行本課中“環(huán)境描寫(xiě)”的重點(diǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)名家景物描寫(xiě)的獨(dú)到之處，提醒學(xué)生在日常閱讀活動(dòng)中同樣也要注重描寫(xiě)美景的精詞美句積累，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，錘煉自己的寫(xiě)作技巧。通過(guò)這種方式不僅僅能夠?qū)σ粋€(gè)作品有深入的了解，又能閱讀出濃郁的情感、學(xué)到精湛的寫(xiě)作表達(dá)技巧，一舉多得。

4.拓展延伸，鍛煉自主閱讀的能力

在閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮課堂的作用，單單全靠課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)是一個(gè)巨大的課題，在課本上未知的，新鮮的，感興趣的，相關(guān)聯(lián)的都可以成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由焓情_(kāi)拓學(xué)生眼界、擴(kuò)大閱讀范圍、培養(yǎng)閱讀能力的有效措施。當(dāng)今的素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，而不是使學(xué)生一個(gè)個(gè)成為“應(yīng)試教育”的傀儡，出現(xiàn)高分低能的學(xué)生。很多學(xué)生沒(méi)有什么有效的學(xué)習(xí)方法，只是一味的苦讀死學(xué)，這樣的情況是普遍存在的，這就需要我們教學(xué)工作者及時(shí)做好教學(xué)方法調(diào)整，眼光不僅僅局限于有限的幾篇課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)真正有利于學(xué)生一生發(fā)展的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)不要僅僅局限于本節(jié)課文章的閱讀學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生提供拓展閱讀的材料，使得學(xué)生全方位多角度的去欣賞一位偉大的作家的優(yōu)秀作品。比如在小說(shuō)集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》；雜文集：《魯迅全集》中精選一些精彩的節(jié)選、片段，在引起學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究閱讀，相互交流閱讀心得。也可以介紹一些與《山海經(jīng)》中的神仙靈獸等的簡(jiǎn)介，便于學(xué)生對(duì)于文章中：“他說(shuō)給我聽(tīng)，曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫(huà)著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以?xún)扇楫?dāng)作眼睛的怪物……”等的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也能夠拓展有關(guān)于《山海經(jīng)》這一部富于神話傳說(shuō)的最古老的奇書(shū)中的民間傳說(shuō)、寓言故事、地理知識(shí)與文化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

這種相關(guān)的拓展閱讀，可以充分利用初中生好奇心強(qiáng)，探索意識(shí)強(qiáng)烈，求知欲滿滿的特點(diǎn)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的巨大作用，由此也可以使學(xué)生掙脫對(duì)老師帶領(lǐng)閱讀的依賴(lài)性，不斷鍛煉自主閱讀的能力。自然而然的過(guò)渡到按照自己的興趣去追求去探索自己感興趣的領(lǐng)域，自由自在的閱讀，在書(shū)籍和知識(shí)的海洋暢游，愛(ài)上閱讀！對(duì)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有極大的推動(dòng)力。

5.放眼于課堂之外，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是長(zhǎng)期、反復(fù)、循環(huán)的一個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生要堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀，并且不斷積累所學(xué)的重要內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[3]。于永正老師有一次在學(xué)術(shù)報(bào)告中指出當(dāng)今課改中存在的問(wèn)題：現(xiàn)在的課堂講的是熱鬧，講的是老師的激情昂揚(yáng)。至于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了多少，很少有人關(guān)注。讓孩子有收獲有所得，是有效性教學(xué)的根本。用于老師說(shuō)的話就是四個(gè)字：義、文、兼得。即閱讀教學(xué)要留下語(yǔ)言，閱讀要留下人物形象，閱讀的情感要能感染學(xué)生。這就說(shuō)明，要真正的達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性目標(biāo)，不能僅僅局限于課堂。而要是一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，持之以恒的堅(jiān)持。

例如：要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)筆記本，可以展開(kāi)進(jìn)行拓展閱讀中的主題的深刻思索，也可以時(shí)時(shí)選擇自己感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀記錄下讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得。教師以一星期有為一階段，進(jìn)行對(duì)閱讀筆記的評(píng)閱。表?yè)P(yáng)有深刻閱讀體會(huì)，閱讀收獲的同學(xué)，并且記錄下學(xué)生閱讀筆記中積累的精妙的字詞句，頗有心得的讀后感，與全班同學(xué)進(jìn)行分享，使學(xué)生的收獲加倍。

這樣長(zhǎng)時(shí)間的督促和堅(jiān)持鼓勵(lì)，有利于學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中，豐富語(yǔ)文知識(shí)的積累，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能夠整體提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在班級(jí)中形成向?qū)W的風(fēng)氣，打造一個(gè)閱讀的環(huán)境氛圍，更利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

定期舉辦的閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：圖書(shū)館活動(dòng)、辯論會(huì)、演講比賽、征文競(jìng)賽，校園閱讀會(huì)等語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)。這些形式豐富多彩，輕松愉悅的語(yǔ)文類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面能夠使自身的閱讀積累得以活學(xué)活用，表現(xiàn)自我的才氣，綻放自己的風(fēng)采，另一方面又能夠無(wú)形中創(chuàng)造了許多的閱讀機(jī)會(huì)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的搖籃。中學(xué)生正是處于活力滿滿、青春洋溢的大好年華，對(duì)于參加形形色色的校園活動(dòng)大多是熱情高漲，積極參與。巧妙地利用這些活動(dòng)融合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，是快樂(lè)學(xué)習(xí)高效閱讀的有利方式。

鼓勵(lì)學(xué)生多多參加校外閱讀活動(dòng)，例如：全國(guó)知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)學(xué)知識(shí)講座、名著話劇、博物館展覽等，這些充斥在我們身邊的文化活動(dòng)，需要我們留心參與進(jìn)去，這些文化的熏陶無(wú)一不會(huì)潛移默化的影響我們對(duì)閱讀的向往。養(yǎng)成一個(gè)不僅要“知其然”還要“知其所以然”的求知欲和探索欲，自發(fā)自主的去捧起書(shū)本，去尋找答案，去無(wú)厭地求索，不斷獲取新知，打開(kāi)一扇扇新世界的大門(mén)，汲取營(yíng)養(yǎng)，完善自我來(lái)提高自身的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改教育理念對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求。在這種趨勢(shì)下，教師一方面要充分利用語(yǔ)文課堂，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，另一方面要放眼于課堂之外，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。通過(guò)這種課內(nèi)外相結(jié)合的策略，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效性，豐富學(xué)生的收獲。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維的養(yǎng)成以及核心素養(yǎng)的提升都有重要意義。