黃月輝

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 農(nóng)安 130202)

小班化教學(xué)以學(xué)生為中心，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革做出了方向指引。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，小班化教學(xué)能夠更好地提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，使語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值和獨(dú)特魅力得以凸顯。教師要認(rèn)識(shí)到小班化教學(xué)的價(jià)值，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法配合小班化教學(xué)模式，使語(yǔ)文和小班相得益彰。

1.小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。小班化教學(xué)和大班級(jí)模式相比，學(xué)生受到教師的關(guān)注更多，這間接促使教師和學(xué)生之間的溝通幾率增大，溝通效果得到提升。小學(xué)生特別是高年級(jí)小學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展訴求，小班化教學(xué)為他們認(rèn)識(shí)自我創(chuàng)造了更多的可能。在小班中，學(xué)生的聲音更容易被教師和同學(xué)注意到，這促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，使他們的學(xué)習(xí)注意力更加突出，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力更容易得到展示。另外，在大班語(yǔ)文課堂中教師經(jīng)常采用的小組合作模式，隨著班級(jí)規(guī)模的縮小，其意義和價(jià)值變得不再突出，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生始終都是一個(gè)“班級(jí)小組”的成員，他們隨時(shí)都可以在小組中討論和發(fā)言，分享知識(shí)，教師也不用擔(dān)心在小組交流討論之后花大量時(shí)間讓各個(gè)小組的學(xué)生交流討論成果。

2.小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，提升小班學(xué)生主體地位。小班化語(yǔ)文教學(xué)，教師和學(xué)生之間幾乎處于面對(duì)面的直接觀察視角和交流之中，學(xué)生的一舉一動(dòng)教師都能看在眼里，教師的一舉一動(dòng)學(xué)生更是能夠深有感觸，這就要求教師不能像過(guò)去那樣采取說(shuō)教和灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，而是要和學(xué)生做朋友，以親切和藹的教學(xué)態(tài)度贏得學(xué)生的信賴(lài)，才能打開(kāi)小班教學(xué)的局面，否則反倒更容易在學(xué)生心里造成隔閡，會(huì)給學(xué)生增加壓力，使之被動(dòng)學(xué)習(xí)地位更加明顯。比如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：剛剛過(guò)去的春節(jié)你們是怎么過(guò)的呢？讓每一位學(xué)生都坐在座位上說(shuō)一說(shuō)，借此增加學(xué)生的表達(dá)欲望。之后教師借助于多媒體給學(xué)生展示自己在家過(guò)春節(jié)的圖片以及短視頻，包括貼春聯(lián)，貼窗花，吃餃子，吃湯圓，通過(guò)手機(jī)微信給親戚朋友拜年等，使學(xué)生感受到教師豐富多彩的節(jié)日生活。這些工作都可以為學(xué)生帶來(lái)新穎別致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難心理，同時(shí)教師也能順利切入到正式的課文閱讀教學(xué)之中去。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)造積極主動(dòng)的交流情境。小班化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出小班的優(yōu)勢(shì)，那就是每一位學(xué)生都應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)自己。大班課堂人數(shù)多，教學(xué)時(shí)間有限，教師的精力再大，也只能和部分學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小班化學(xué)生抓住小班學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)欲望和訴求，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生們自己的課堂。比如在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》之時(shí)，教師就可以啟迪學(xué)生：試想一下，假如魏格納沒(méi)有生病住院，沒(méi)有躺在病床上，病房里沒(méi)有一張世界地圖，他會(huì)發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說(shuō)”嗎？這個(gè)問(wèn)題很有意思。但是學(xué)生似乎并沒(méi)有表現(xiàn)出交流的興致，依舊等著教師繼續(xù)把答案補(bǔ)充完整，為此教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生一一回答。有的學(xué)生認(rèn)為魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說(shuō)”純粹是運(yùn)氣使然，而有的學(xué)生卻認(rèn)為這些只是偶然因素，因?yàn)樯〉娜硕嗔?，為什么只有魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移學(xué)說(shuō)”呢？歸根到底還是因?yàn)槲焊窦{的科學(xué)精神和質(zhì)疑精神起了作用。針對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知上的不同，教師不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要尊重和保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知個(gè)性，適當(dāng)時(shí)候可以把學(xué)生分組，一組認(rèn)為魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說(shuō)”只是偶然，一組認(rèn)為是由于魏格納對(duì)真理不懈追求的精神使然，讓兩組同學(xué)圍繞各自的觀點(diǎn)展示辯論，看看最后哪一方的同學(xué)的觀點(diǎn)勝出，就把“最佳辯手”的獎(jiǎng)狀發(fā)給他們，激勵(lì)學(xué)生在小班課堂上有更積極的表現(xiàn)。

2.3 豐富教學(xué)理念，努力實(shí)踐和總結(jié)。小班并不是一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，一些教師對(duì)此缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐興致也不濃，導(dǎo)致小班化教學(xué)和大班化教學(xué)之間的差異不大，體現(xiàn)不出小班的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師就要從自身做起，積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐小班化教學(xué)模式，改進(jìn)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，努力使自己適應(yīng)小班化教學(xué)。特別是在教學(xué)理念上，教師要對(duì)小班教學(xué)的教學(xué)價(jià)值和發(fā)展方向有深入的理解，在課堂上建立寬松自由的教學(xué)環(huán)境，不要營(yíng)造說(shuō)教甚至訓(xùn)誡氣氛。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小班化對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理也造成了一些影響，需要教師積極主動(dòng)地給予關(guān)懷和引導(dǎo)，使學(xué)生尤其是后進(jìn)生盡快適應(yīng)小班教學(xué)給其帶來(lái)的緊張感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

結(jié)束語(yǔ)

小班化教學(xué)是新時(shí)代重要的班級(jí)管理和教學(xué)模式，在很多方面尚存在一些不足之處，需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步提升實(shí)踐頻次，多豐富一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多和同事進(jìn)行一些交流，真正落實(shí)小班化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的自主性得到更大的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)效果得到明顯的落實(shí)。