張 津

(江蘇省常州市局前街小學 江蘇 常州 213003)

在這樣的大背景之下，作為語文老師，我們應(yīng)該更加注重引領(lǐng)學生進行課外閱讀,積累文學素養(yǎng)。在一線教學實踐中，我探索與實施的策略如下：

1.文本選擇

古今中外的經(jīng)典文學作品已是燦若星河，顆顆閃耀，還有無數(shù)涌現(xiàn)的新興作品，孩子們面對的是浩瀚的圖書海洋，因此，我們在課外閱讀文本的推薦上還需費一番腦筋。最直接有效的方法就是找準課內(nèi)外閱讀的銜接點，由課內(nèi)激活課外，從課內(nèi)延伸課外。

1.1 教材設(shè)置的“快樂讀書吧”是一個非常好的資源，這個版塊放在每冊教材的第一單元，是對本學期課外閱讀的引領(lǐng)，也是一種召喚和導向。低段每學期一個“快樂讀書吧”,為學生推薦適合的兒童讀物,循序漸進地引導學生習得初步的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二上的內(nèi)容是以《沒頭腦和不高興》為例學習讀童話故事，二下的內(nèi)容是讀兒童故事。教材推薦的文本是我們的首選。

1.2 以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。在平時的課堂閱讀教學中，孩子們會遇到一些難以理解的問題，光用語言很難解釋透徹。此時，我們會推薦孩子進行相關(guān)知識的閱讀，加深理解。比如二下的課文《太空生活趣事多》，學生對于太空生活充滿了好奇，其中涉及的自然科學知識比較豐富，我們就推薦孩子閱讀《溫妮去太空》、《老鼠宇航員套裝》、《登月》等系列繪本和童話，既能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，又增長了他們的課外知識，還激發(fā)了學生探索新世界的興趣。

1.3 以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。如二下第五單元是寓言故事為主題的，課本中涉及的篇目有《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》等，園地中“我愛閱讀”版塊提供的也是一個寓言故事，整個單元學習完之后學生對寓言故事的形式架構(gòu)已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀一些適合低年級閱讀的寓言故事，如《中國寓言故事》，學生也會興趣十足。

1.4 以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。學了《羿射九日》，讓學生閱讀《中國神話故事》中的其它故事，使孩子領(lǐng)略到古代勞動人民的創(chuàng)造力和想象力。

1.5 以教材中文章的作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的其它作品。如二下的課文《蜘蛛開店》是一篇很有意思的文章，講的是蜘蛛開了編織店，想賣口罩，來了個顧客是河馬，想賣圍巾，來的是長頸鹿，想賣襪子，來了蜈蚣，蜘蛛直接崩潰的故事。小朋友讀完特別喜歡，很想了解這位腦洞大開、富有幽默感的作家，這個時候我們就趁熱打鐵，介紹這位著名的兒童文學作家魯冰先生，并推薦孩子閱讀他的其它故事。

1.6 除此之外，課外閱讀文本還有很多選擇，我們就以孩子的年齡和興趣為銜接點，比如我們了解到很多孩子喜歡讀鄭淵潔的作品，他的作品想象天馬行空，語言風趣幽默，還能傳遞正能量，于是我們選擇了他的《十二生肖》系列推薦給學生。

2.方法指導

溫儒敏教授在答記者問的時候提出：希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。如何利用有限的課外時間，進行盡可能多的課外閱讀呢？我們必須教給孩子一些實用的閱讀方法。

2.1 默讀。部編版的教材在低年級就對學生提出了“默讀”的要求。所謂默讀，是不出聲的閱讀，是獨立閱讀和思考的主要方式。在課文教學中，我們對孩子提出默讀的要求，教給孩子默讀的技巧，讓學生在學習一篇篇課文時不斷練習，逐步提高閱讀速度，為課外的海量閱讀打下基礎(chǔ)。

2.2 跳讀、猜讀。溫儒敏先生如是說：“我這些年是提倡讓中小學生‘海量閱讀’的，那么就要打破凡是閱讀就陷于精讀的困局，要讓學生懂得有些書是必須精讀的，但也有很多書無需精讀，可以瀏覽快讀。要鼓勵學生在精讀的基礎(chǔ)上，拓展閱讀面，可以‘似懂非懂’地讀，‘連滾帶爬’地讀，甚至某些情況下(比如讀一些比較‘深’的書)也可以‘不求甚解’地讀，這樣才有閱讀‘面’，也才有讀書的興趣?！?/p>

溫教授的這段話里涉及到兩種閱讀方法，一是猜讀，一是跳讀?！安伦x”就是碰到不怎么懂的詞句，根據(jù)上下文語境去“猜”意思，大致理解了，就接著往下讀，不停留。部編版教材對二年級學生就開始進行聯(lián)系上下文解詞的能力訓練，在課后問題和園地中明確提出了可以根據(jù)字的部首猜字義和根據(jù)句子中出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞進行猜讀。“跳讀”就是跳過與閱讀目的無關(guān)，或者不太感興趣的內(nèi)容，盡快往下讀。這些方法對于讀書都是很實用的。

2.3 多種手段有機結(jié)合。那么孩子的課外閱讀是否都是這樣走馬觀花、點到即止呢？肯定不是的。當讀到我們特別感興趣的部分或者當下特別需要了解的部分時，就需要仔細地閱讀和理解。針對低年級兒童的特點，我們也教給了孩子一些相對應(yīng)的閱讀方法。

(1)讀與看相結(jié)合。低年級的書大都配有與情節(jié)相關(guān)的形象、生動、活潑的插圖，可以讓孩子圖文對照進行閱讀。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，對理解文本內(nèi)容是很有幫助的，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。

(2)讀與思相結(jié)合?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！币虼?，我們讀書時，應(yīng)該學會有目的地進行信息的搜尋和理解。在推薦班級共讀書目時，我們給每一本書都設(shè)計了一些問題，(截圖出示)有些在導讀課上就出示了，有些則在閱讀末期進行有獎競答。問題的覆蓋面比較廣，有作者信息，有情節(jié)信息，有故事蘊含的道理等。目的就在于讓孩子邊讀邊思考，閱讀中注意細節(jié)，留下較為深刻的印象。

(3)讀與說相結(jié)合。“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出，讓孩子將自己讀取到的信息進行介紹和交流是我們比較常用的方式，這樣既可以深化記憶，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

(4)讀與演相結(jié)合。情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。低段讀本大多是形象生動的故事，用表演的形式可以幫助學生理解內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。

此外，還有讀與畫、讀與寫有機結(jié)合等方式，來幫助學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。

3.閱讀實踐

3.1 全班同學可“同讀一本書”，也可以自主選擇感興趣的書目，定期在班級內(nèi)展開交流，談一談閱讀的收獲和感受。交流時老師可以及時關(guān)注學生的閱讀動向，而同學之間則可能在交流中產(chǎn)生共鳴或者受到不同角度的啟發(fā)，從而保持持續(xù)閱讀的動力。

3.2 開展“師生共讀”、“親子共讀”等活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。

3.3 定期進行反饋，開展“閱讀小明星”、“書香小隊”等評比活動，進一步激發(fā)學生的閱讀積極性。

3.4 將課外閱讀作為每日常規(guī)布置在記事本上，并做好閱讀書目與時間的記錄，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子有充分的課外閱讀的時間，和老師一起共同督促孩子堅持課外閱讀。

3.5 有效導讀，激發(fā)興趣。有效的導讀可以“先聲奪人”，一下子激發(fā)出學生的閱讀期待，促成學生自發(fā)自主的閱讀。導讀的形式是多種多樣的，載體是豐富多變的。在當今時代，多媒體手段是一種有效的輔助。不少影視作品都有其對應(yīng)的文本，如深受學生喜愛的《西游記》、《鄭淵潔童話系列》等，我們充分利用這些資源，指導學生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來，幫助孩子減少閱讀時遇到的阻力，保持閱讀的興趣。

另外，也可以采用“誘讀”的方式。把生動的故事講給學生聽，講到精彩處嘎然而止，使學生產(chǎn)生一種“欲知詳情，請看原文”的欲罷不能的勁頭。這樣，學生后續(xù)的自主閱讀就水到渠成。筆者所在的備課組在二下的課外導讀中就進行了這方面的嘗試。

我們選擇的是《尼爾斯騎鵝旅行記》這一讀本。之所以選擇這部作品，是因為它是世界文學史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品，值得一讀。同時，它的內(nèi)容非常豐富，書中不僅有引人入勝的歷險故事，還有地理、生物知識，以及對文化古跡和風土人情的描寫，融文藝性、知識性、科學性于一體。對于一些孩子來說，讀起來可能有一點生澀，我們希望在老師引讀之后，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。

我們節(jié)選了文章前三分之一的內(nèi)容，將之按照關(guān)聯(lián)性進行版塊的劃分，每位老師利用中午飯后的十分鐘時間朗讀其中的一個版塊。每講完一部分故事之后，老師會提出一個問題留給小朋友思考，問題的答案由下一位老師講下一個板塊的故事之前公布。這樣的設(shè)計旨在培養(yǎng)孩子專注傾聽、用心思考的習慣，并幫助他們在聽故事的時候喚起之前的記憶，保持故事內(nèi)容的連貫性。

這個做法受到了孩子的熱烈歡迎，首先是因為孩子天生喜歡聽故事，這個故事又很吸引人，同時也源于孩子天生的向師性。每天聽故事時，班級里幾乎都是鴉雀無聲，孩子們聽得非常投入。有些班級的孩子在聽到本班老師的講述之后還自發(fā)地響起熱烈的掌聲，讓我們老師非常激動和感動。我的班級序號比較靠后，每天聽完故事，我們班的孩子就無比期盼地掰著手指數(shù)啥時候可以聽到我講故事，有一個孩子要請假參加比賽，還特地跟大家約定好要等他回來再播放我講的那一期。

因為有老師的引領(lǐng)，再加上這種“誘讀”的方式比較新鮮，孩子們閱讀這本書的熱情空前高漲，他們有的迫不及待地回家買書先睹為快，有的迷戀上了畫尼爾斯騎鵝的圖片，還有的甚至試著梳理故事的梗概，寫下自己的感受?？傊?，這一導讀方式由于種種原因收到了意想不到的效果，這本書一時炙手可熱，風頭無兩，成為班級里最受歡迎的圖書。

總而言之，我們所做的一切努力都是為了引領(lǐng)學生變被動閱讀為主動閱讀，為學生的終生發(fā)展服務(wù)，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩！