林繼華

(吉林省德惠市第二十中學(xué) 吉林 長春 130309)

引言

伴隨著社會的發(fā)展進步，我國的教育環(huán)境同樣發(fā)生了積極的改進，新課程改革作為一項新型的教育政策便在此環(huán)境中應(yīng)運而生。在新課程改革的教育背景中，初中語文教師需要將自身課堂的有效性進行保障。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，有效的語文閱讀教學(xué)可以為初中生塑造良好的閱讀能力，使學(xué)生的語言表達能力提升，寫作能力也得到了培養(yǎng)，閱讀教學(xué)可以為初中生的聽說讀寫四項綜合語文素養(yǎng)發(fā)展提供保障。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性重視起來，對學(xué)生開展閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生培養(yǎng)起積極的閱讀習(xí)慣。

1.初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)下初中語文課堂中閱讀教學(xué)的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)我國大部分的初中語文課堂中閱讀教學(xué)的效率較低，初中生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性較差。對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，能夠得出以下的具體原因。

首先，當(dāng)下的初中語文課堂中教師對閱讀教學(xué)的重視程度不夠。初中語文教師是初中生在語文學(xué)習(xí)道路上的指路人，教師的教學(xué)理念決定了初中生的語文學(xué)習(xí)方向。然而，在當(dāng)下的初中語文課堂中，教師由于自身的教學(xué)理念滯后、語文專業(yè)素養(yǎng)不足的原因，導(dǎo)致了對學(xué)生開展的課堂教學(xué)質(zhì)量較差。學(xué)生逐漸忽視了閱讀學(xué)習(xí)的重要性，使閱讀教學(xué)無法有效開展。

同時，當(dāng)下的初中語文課堂中閱讀教學(xué)的方式存在著單一的缺點。初中生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)主動性在于課堂是否具有趣味性，在單一的閱讀教學(xué)方式下，初中生無法激發(fā)自身對文章的閱讀興趣，使初中生的學(xué)習(xí)主動性無法得到保障，致使了閱讀課堂的教學(xué)效率較低。

2.初中語文教學(xué)中對學(xué)生開展正確的閱讀指導(dǎo)的重要性

在上文中對初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行了具體的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)無法滿足初中生日益增長的教學(xué)需求，同時也有悖于新課程改革中的教學(xué)理念。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將自身的課堂進行改進，初中語文課堂中為學(xué)生開展積極正確的閱讀指導(dǎo)便具有了鮮明的重要性。

3.初中語文教學(xué)中開展正確閱讀指導(dǎo)的策略

3.1 聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)閱讀思維。語文閱讀的知識內(nèi)容與學(xué)生的生活具有著緊密的聯(lián)系，閱讀的知識來源于實際生活。因此，初中語文教師在開展語文教學(xué)時，可以將初中生的實際生活與閱讀內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成語文閱讀的思維。教師將教材中的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常進行關(guān)聯(lián)，拉近了學(xué)生與語文知識的距離，對學(xué)生開展了積極正確的閱讀指導(dǎo)。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)法是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一，可以有效提高教學(xué)效率。初中語文的知識涵蓋廣泛，教師在為學(xué)生講授閱讀內(nèi)容時，學(xué)生常會出現(xiàn)無法理解的學(xué)習(xí)問題。在面對此項教學(xué)問題時，教師便可以為學(xué)生開展情境教學(xué)法，通過語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容有了更加直觀、具體的理解，使學(xué)生對作者的思想感情有著充分的感悟。同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中還可以將信息技術(shù)手段進行應(yīng)用，以保障教學(xué)情境的真實性和生動性。

比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級語文上冊教材中“白楊禮贊”這一課時。學(xué)生在閱讀此篇文章時存在著認知不全面的問題，因此，教師便可以為學(xué)生進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以在多媒體課件中為學(xué)生展示作者矛盾筆下西北地區(qū)黃土高原上的白楊樹群，學(xué)生在視覺和聽覺的共同感受中，對閱讀文章中傳達的不屈不撓的精神品質(zhì)有了更加深刻的理解。學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中激發(fā)了閱讀的興趣，使閱讀教學(xué)的效率提升。同時，有助于學(xué)生塑造起良好的精神品質(zhì)，保障了語文素養(yǎng)教育的落實。

3.3 拓展語文閱讀，開闊學(xué)生視野。語文閱讀的內(nèi)容是十分廣泛的，不僅僅局限于課本之中。然而，在以往的語文教學(xué)課堂中教師對學(xué)生展開的閱讀指導(dǎo)存在著弊端，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行的閱讀學(xué)習(xí)主要為教材中的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力提升并不明顯，同時限制住了學(xué)生的語文視野，不利于學(xué)生培養(yǎng)起更加全面的語文知識水平。

比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級語文上冊教材中“列夫托爾斯泰”這一課時。列夫托爾斯泰是俄羅斯著名的作家。在帶領(lǐng)學(xué)生進行教材內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)時，語文教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生開展更為豐富的課外閱讀拓展。在教師課外閱讀的指導(dǎo)過程中，學(xué)生對列夫托爾斯泰的著名作品《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等進行了閱讀。學(xué)生的語文閱讀視野得到了開闊，有助于學(xué)生塑造起更加積極正確的閱讀觀念。同時，在對經(jīng)典名著進行閱讀的過程中，學(xué)生的人格與品質(zhì)得到了升華。

結(jié)束語

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中閱讀教學(xué)是極其關(guān)鍵的部分。初中語文教師需要將教學(xué)觀念進行更新，在新課程改革的教育背景中為學(xué)生構(gòu)建起更加豐富多樣的語文課堂，通過積極正確的閱讀指導(dǎo)，使初中生的閱讀學(xué)習(xí)得到完善，有助于保障初中生的語文知識能力全面發(fā)展。