崔麗瑩

(貴州航空工業(yè)技師學院 貴州 貴陽 550000)

教師專業(yè)化是教育工作發(fā)展的大趨勢,這也必將推進班主任專業(yè)化的進程。中職學校班主任對于一個班級的學生來說,其影響意義是重大的。因此,對班主任專業(yè)化的研究為是班主任專業(yè)化的理論和實踐關(guān)系提供了理論參考意義,并且對于其專業(yè)化的發(fā)展有著促進意義。如何根據(jù)中職學生的特點和中職教育的特點制定合適的工作方案,以及如何實施工作是各個班主任應(yīng)當考慮的問題。

1.中職學生成長特點

想要做好中職班主任工作,首先應(yīng)當了解中職學生的成長特點和心理特點,針對這方面。國內(nèi)有很多專家都進行了各方面的研究。在研究過程中,普遍采用的方法是訪談和問卷調(diào)查的方法,在調(diào)查的過程中,研究的內(nèi)容包括學生的家庭情況、學生與父母的關(guān)系等七個方面。在對以上多個方面的調(diào)查結(jié)果進行整合后可以從主要三個方面闡述中職學生的成長特點。

1.1 基礎(chǔ)薄弱。中等職業(yè)學校的學生，是在初中畢業(yè)分流時就被分流出來的群體，他們這一特殊群體的學習基礎(chǔ)普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留在小學和初中水平。在20世紀90年代以前,我國的高中和高等教育資源較少,高考難度較大,所以很多學習成績尚好的家長在孩子念完初中后將孩子送入職業(yè)培訓(xùn)學校,企圖通過獲得一份好職業(yè)。但是隨著我國教育資源的擴大，使得考上大學已不再是難事，所以成績稍微好的學生就被送進了高中,導(dǎo)致現(xiàn)階段的中職學校招收的學生大多文化基礎(chǔ)相對薄弱的學生。由于傳統(tǒng)觀念的存在,近些年中職學生的就業(yè)有了好轉(zhuǎn),但是中職學校招收到的學生文化素質(zhì)基礎(chǔ)還是普遍較弱。

1.2 普遍缺乏學習興趣。如前所述,中等職業(yè)學校的學生,是在初中畢業(yè)分流時就被分流出來的群體。他們由于學習基礎(chǔ)差，在學習上受到的挫折感就特別強烈，在經(jīng)歷了一次又一次的失敗后,沒有正確的引導(dǎo),甚至還會受到社會上一些錯誤思想的影響,失去了對學習的興趣。在中等職業(yè)學校內(nèi),很多學生就是“人在課堂里,心在課堂外”,所以學生普遍缺乏學習興趣。

1.3 自制能力相對較差。雖然在布置作業(yè)的時候,經(jīng)常會布置讓學生預(yù)習下節(jié)課要學習的內(nèi)容,但很少有學生真正去完成，很少做到專心致志，學習效率低下，自然導(dǎo)致學習成績不佳，而這個時候，學生會很快地得出自己不是學習材料這個結(jié)論，馬上放棄學習。

2.中職教育班主任工作

在我國中職教育的整體大環(huán)境下,班主任的作用是至關(guān)重要的。我國的傳統(tǒng)教育觀念主張“學而優(yōu)則仕”,在老百姓的普遍觀念中,職業(yè)教育不被看好，而又因為我國高等教育的不斷擴招，中職學生生源不是十分理。

針對中職教育班主任工作的研究，國內(nèi)有較多的論述成果。研究各方論述后發(fā)現(xiàn),在對班主任工作的研究中主要強調(diào)兩個方面:

(1)強調(diào)新生班主任要盡快引導(dǎo)新生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,幫助學生迅速從初中時期的學習和生活過渡到中等職業(yè)教學中來。班主任可以培養(yǎng)學生的自信心,幫助學生重新樹立奮斗目標，把班級的學風向好的方向引導(dǎo)。此外還要注意躲好學生家長溝通,共同引導(dǎo)學生走向正確的成長道路。

(2)與普通高中和高等教育不同的地方在于,中職教育的最終目標是幫助學生找到好的工作，所以在教育過程中要首先幫助學生認識到如何在激烈的社會競爭中找到合適的職位。這就要求班主任在具體實施的過程中需要幫助畢業(yè)生認清形勢，掌握應(yīng)聘技巧還要對學生的就業(yè)技巧進行指導(dǎo)，讓學生學會包裝自己。

2.1 制定有效的班主任培訓(xùn)制度。俗話說學無止境,人的一生都是不斷學習完善自己的過程,因此在每個階段都需要接受相應(yīng)的培訓(xùn)來給自己充電。每一位新教師都會成為班主任或者副班主任,所以這一方面的知識必不可少,關(guān)于這個方面,我有以下建議:

組織多種形式的班主任技能大賽,促進班主任工作者以賽代練,投身于班主任工作的研究中去;教師進修學校中開設(shè)專門的班主任培訓(xùn)課程,組織班主任工作者定期參與培訓(xùn);學校利用現(xiàn)有的班主任例會向班主任進行理論知識的傳授,組織多形式的培訓(xùn)活動。

2.2 建立科學的班主任職稱評定制度。教師根據(jù)其入職的年限以及綜合個人能力的評定,會根據(jù)專門的等級評定制度來獲得晉升的機會,這樣的晉升一直是教師努力工作的目標和動力,而班主任卻一直沒有這種完善的體系。

長期以來,班主任工作一直是由領(lǐng)導(dǎo)直接任命,并且任命時沒有完善的標準,這樣一來這個角色更像是學科教師的附屬品,這使得班主任工作完全沒有專業(yè)性可言,而班主任等級評定可以更好地評定班主任專業(yè)化的等級,也便于各位班主任工作者確立奮斗目標。并且在教師進修活動中設(shè)立班主任教研員來指導(dǎo)班主任工作也能提高班主任的專業(yè)水平。

2.3 提高專業(yè)能力。班主任需具備很多專業(yè)技能,包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、管理能力、心理疏導(dǎo)能力等。此外,班主任還需提高自身專業(yè)化的研究水平,在自己的日常工作中發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)合理論依據(jù),分析現(xiàn)實的問題,在工作中勤反思。美國心理學家波斯納認為一個人如果缺少反思,那么他的發(fā)展將會被限制。由此可見反思能力在班主任日常工作中舉足輕重的地位,在遇到問題時,班主任可以養(yǎng)成以研究的方式去解決問題的思維。