黃繼卓 廣西南寧市良慶區(qū)那陳初級中學(xué)

當(dāng)前，我國對教育在社會發(fā)展中的積極作用越來越重視，并明確提出科教興國和人才強國戰(zhàn)略，要求將教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位。加強農(nóng)村初中教師團隊建設(shè)是學(xué)校落實教育強國戰(zhàn)略的重要手段，教師具有履行教育任務(wù)的職責(zé)，并承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。但是，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農(nóng)村教育資源短缺使得教師工作環(huán)境相對艱苦，進而加深農(nóng)村初中教師團隊創(chuàng)建難度。為了解決農(nóng)村初中教師缺乏工作積極性的問題，國家政府部門充分發(fā)揮出激勵機制的促進作用，以激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，讓教師感受到勞有所得，更加自覺的完成各項教學(xué)任務(wù)。因此，本文從農(nóng)村初中教師團隊創(chuàng)建現(xiàn)狀出發(fā)，通過完善教師激勵機制充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，并引進大量的高學(xué)歷、專業(yè)化人才，以優(yōu)化農(nóng)村初中教師團隊結(jié)構(gòu)，推動農(nóng)村教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

一、農(nóng)村初中教師團隊的創(chuàng)建現(xiàn)狀及存在的問題

隨著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校越來越重視教師的工作積極性，各地教育部門對農(nóng)村初中學(xué)校發(fā)展制定了明確的政策方案和激勵機制，為學(xué)校對教師團隊管理制度和考核制度提供制度保障[1]。由于農(nóng)村初中教師招聘、管理以及培訓(xùn)工作都是由縣級及以上教育部門篩選決定。因此，在農(nóng)村初中教師團隊創(chuàng)建中縣級及以上教育部門制定了省市級優(yōu)秀教師評選制度，以激發(fā)教師工作熱情。同時，還不斷完善教職工校內(nèi)競聘上崗機制，引導(dǎo)教師團隊樹立認真負責(zé)的工作態(tài)度以形成愛崗敬業(yè)精神。但是，由于農(nóng)村學(xué)校受到教育資金、傳統(tǒng)理念以及各項激勵機制本身存在缺陷的問題，從而導(dǎo)致教師激勵機制無法展現(xiàn)出預(yù)期的效果。另外，許多農(nóng)村學(xué)校在校內(nèi)實施崗位績效工資，但真正實施力度較小，教師薪酬大多采用平均分配的原則，所以大部分教師認為工資收入水平與教師工作積極性沒有很大關(guān)系。結(jié)合以上情況可以發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村初中學(xué)校在教師團隊及其激勵機制創(chuàng)建中發(fā)現(xiàn)，制定的激勵機制大多停留在物質(zhì)層面，物質(zhì)激勵與精神激勵不均衡，并且由于農(nóng)村初中學(xué)校發(fā)展資金受到限制，使得物質(zhì)激勵效果不明顯，最終農(nóng)村初中教師團隊創(chuàng)建還存在以下幾點問題。

（一）缺乏和諧的教師團隊環(huán)境

農(nóng)村初中教師團隊創(chuàng)建中和諧的團隊環(huán)境是調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性的前提條件，對教師意識形態(tài)、思維方式、價值選擇以及言行舉止等方面具有較大影響。根據(jù)農(nóng)村初中實際發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師團隊之間存在缺乏信任力度、互動交流機制不完善，導(dǎo)致兩者之間的關(guān)系不融洽，學(xué)校在實施激勵機制時，教師存在各種問題得不到校領(lǐng)導(dǎo)的積極回應(yīng)，影響到教師的工作積極性，甚至是導(dǎo)致教師權(quán)威弱化的主要原因[2]。并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作任務(wù)繁重，對于一些學(xué)校和教師團隊利益不掛鉤的事務(wù)都沒有要求讓教師參與進來，使得教師缺乏團隊合作意識，相關(guān)事務(wù)全部由領(lǐng)導(dǎo)層完成決策后要求教師執(zhí)行即可。最終弱化了學(xué)校民主管理制度，教師團隊的決策參與受到限制，使得教師容易產(chǎn)生不公平感。

（二）缺乏完善的教師激勵機制

農(nóng)村初中學(xué)校創(chuàng)建教師激勵機制主要是為了給教師提供良好的工作環(huán)境，而強化教師團隊建設(shè)必須依靠完善的管理制度和機制作為保障。但現(xiàn)有的縣管教師制度還存在較大的弊端，不利于農(nóng)村教師的合理流動，許多教師為了向城市教育發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)教師向城市單向流動現(xiàn)象，打擊到仍然留在農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的教師積極性和自信心，且縣管教師制度中對農(nóng)村教師要求較高，大部分教師對職位晉升不抱有希望[3]。同時，許多農(nóng)村學(xué)校實施績效工資制度，教師績效工資都是由其他各項收費決定。但由于國家提出不允許義務(wù)教育學(xué)校亂收費，所以實際上教師的績效工資還是被納入財政預(yù)算中，使得這種支持性激勵機制在學(xué)校執(zhí)行力度較小，激勵效果受到影響。另外，農(nóng)村初中教師培訓(xùn)機制不健全，在新課改的推動下，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)直接面臨著巨大挑戰(zhàn)，必須只有通過各種教師職業(yè)培訓(xùn)活動，才能提升農(nóng)村教師團隊的職業(yè)性和專業(yè)性。但是，在實際中農(nóng)村教師培訓(xùn)活動由于缺乏制度保證，導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)活動過于形式化，大多是以理論培訓(xùn)為主，缺乏一定的實用價值，成為農(nóng)村教師團隊無法順應(yīng)時代要求的主要因素。

二、農(nóng)村初中教師團隊創(chuàng)建中充分發(fā)揮教師激勵機制的有效途徑

（一）結(jié)合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定明確的教師發(fā)展目標(biāo)機制

農(nóng)村初中學(xué)校想要提升教師工作積極性，在教師團隊建設(shè)中就必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，為教師提供明確的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師參與到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，讓教師對學(xué)校發(fā)展方向有正確的了解，明白自身在學(xué)校發(fā)展中的積極作用。因此，學(xué)校要強化校園文化建設(shè)，加大對學(xué)校辦學(xué)特點和辦學(xué)意義的宣傳力度，引導(dǎo)教師在學(xué)校發(fā)展中做出貢獻，真正將個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相互統(tǒng)一，以實現(xiàn)教師的個人價值[4]。所以，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)制定明確的發(fā)展規(guī)劃，通過教師團隊建設(shè)分析每一位教師的優(yōu)缺點，為教師制定出可行性高的發(fā)展目標(biāo)，堅定教師的理想信念，從而在職業(yè)崗位中做到認真負責(zé)。

（二）完善教師團隊培訓(xùn)制度，增強教師激勵機制的有效性

由于農(nóng)村初中學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校更注重教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，注重教師能夠為學(xué)校發(fā)展做出什么貢獻，從而忽視了為教師提供參與培訓(xùn)的機會，使得學(xué)校教師不能做到學(xué)習(xí)和進步，最終教師教學(xué)能力無法適應(yīng)社會的發(fā)展，而教師團隊力量不足會直接影響到學(xué)校的長期發(fā)展。農(nóng)村初中學(xué)校在教師團隊建設(shè)中應(yīng)該制定長期有效的教師培訓(xùn)制度，幫助教師在培訓(xùn)過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。首先，應(yīng)優(yōu)化教師培訓(xùn)活動內(nèi)容。以往的教師培訓(xùn)活動更注重對教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧方面的培養(yǎng)，忽視對教師心理素質(zhì)和精神層面的培養(yǎng)，所以農(nóng)村教師團隊缺乏凝聚力和創(chuàng)造力[5]。因此，學(xué)?？梢栽黾討敉馀嘤?xùn)活動，提高每一位教師的團隊合作能力。其次，豐富教師參與培訓(xùn)活動形式，以增強教師激勵機制的有效性。比如，農(nóng)村初中學(xué)?？梢越M織以教學(xué)研究為主題的團隊培訓(xùn)活動，讓科任教師共同參與備課，在相互討論中學(xué)習(xí)和吸收其他教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，還能有效的增強教師團隊的凝聚力。最后，提高對年級組教師團隊建設(shè)的重視程度，培養(yǎng)教師樹立共創(chuàng)共享共贏意識。在農(nóng)村初中學(xué)校我們可以發(fā)現(xiàn)，各年級每個班的學(xué)習(xí)情況具有明顯的差距，人們會產(chǎn)生出“差班生”的觀念，嚴(yán)重打擊到教師的積極性。所以教師之間應(yīng)加強互動，針對如何提高班級成績這一問題進行互相探討，且要具備主動代課的意識，逐漸縮小各班級的差距。

（三）明確職責(zé)分化，強化學(xué)校民主管理

農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)強化民主管理制度，要求領(lǐng)導(dǎo)層在以人為本的理念下正確認識制度約束和民主管理之間的關(guān)系，盡量避免出現(xiàn)專制型管理、放松型管理兩種現(xiàn)象。因此，學(xué)校要提高教師參與決策管理的積極性，引導(dǎo)教師學(xué)會主動了解學(xué)校發(fā)展形勢。要做到學(xué)校事務(wù)決策透明化，讓教師參與到學(xué)校規(guī)劃發(fā)展制定、教學(xué)計劃制定以及教師評價方案制定的全過程中，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)聽取教師的意見和建議，同時可以幫助教師清楚地了解到學(xué)校所制定的各項管理內(nèi)容，認識到自己在學(xué)校發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮的作用，真正發(fā)揮出教師的發(fā)言權(quán)。

（四）建立健全教師考核機制，發(fā)揮出激勵機制在物質(zhì)和精神層面的作用

農(nóng)村初中建立教師考核機制是為教師職業(yè)晉升、教師評選活動提供參考依據(jù)，以此來激勵教師成長與進步。因此，學(xué)校要注重考核機制的公平合理性，不僅要突顯出考評機制的物質(zhì)激勵作用，重點要發(fā)揮出其精神激勵作用。比如，對于學(xué)校優(yōu)秀教師應(yīng)賦予其應(yīng)得的榮譽，將其納入年度績效考核中，并頒發(fā)單獨的獎項[6]。另外，學(xué)校還要建立教師團隊考核制度，通過這種帶有捆綁性質(zhì)的激勵制度，培養(yǎng)教師團隊合作意識，并要求教師在工作中始終堅持互利互贏原則，認識到教師團隊之間屬于團結(jié)協(xié)作關(guān)系，而不是相互競爭關(guān)系，有助于強化集體主義精神，增強學(xué)校教師團隊的凝聚力和工作合力，共同創(chuàng)建一個和諧的教師團隊環(huán)境。

綜上所述，農(nóng)村初中學(xué)校想要健康穩(wěn)定發(fā)展，就必須重視教師團隊在學(xué)校核心競爭力中的積極作用。因此，學(xué)校應(yīng)積極探索增強教師激勵機制有效性和可行性的措施，打造一支高素質(zhì)、高層次的教師團隊，激發(fā)教師工作積極性的同時在學(xué)校形成強大的教育合力，推動農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。