葉 瑩

（福建省廈門(mén)市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門(mén) 361100）

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教材是按單元編排的，每個(gè)單元內(nèi)的幾篇課文在內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄉ贤哂泄残?。教師可以采取單元整合群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知和把握一類(lèi)文章的表達(dá)方式和寫(xiě)作特點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得更加系統(tǒng)的習(xí)作知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力[1]。

一、習(xí)得觀察方法

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容往往空洞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活、細(xì)致觀察生活[2]。只要有一顆留心生活的心、一雙觀察生活的眼，學(xué)生就不愁捕捉不到習(xí)作素材。

部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元以“留心觀察”為主題，圍繞這一主題，這一單元安排了四篇課文。在教學(xué)時(shí)，教師可將《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這三篇文章組成群文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題材的相同點(diǎn)，即都是身邊的普通事物，接著提問(wèn)：“這些平常之物通過(guò)作者的哪些語(yǔ)句引起了你的注意”以引發(fā)學(xué)生思考、討論。在討論交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《搭船的鳥(niǎo)》是作者通過(guò)留心周?chē)氖挛锊⒓?xì)心觀察，將一只搭船的翠鳥(niǎo)生動(dòng)地呈現(xiàn)于紙上；《金色的草地》是作者通過(guò)細(xì)心觀察描述出草地變化的情況及變化的原因；《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是作者通過(guò)細(xì)致觀察，將楊梅的外形、顏色、味道淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前。這些平常的事物因?yàn)橛辛俗髡叩牧粜挠^察，才成為生動(dòng)的文字。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)到觀察生活的方法，能夠自主積累生活素材，在習(xí)作練習(xí)中能夠做到有內(nèi)容可寫(xiě)，從而提高習(xí)作能力。

二、拓寬習(xí)作思路

父母的愛(ài)是最尋常的愛(ài)，學(xué)生浸潤(rùn)在父母的愛(ài)中。但是，當(dāng)習(xí)作主題要求寫(xiě)一件事表達(dá)父母的愛(ài)時(shí)，學(xué)生不知從何下手，選材重復(fù)，沒(méi)有新意，寫(xiě)作的內(nèi)容基本是父母雨天送傘；自己生病，父母半夜不睡覺(jué)，不辭辛勞照顧自己等。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)部編版五年上冊(cè)語(yǔ)文第六單元時(shí)，教師可將《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章整合在一起，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)對(duì)比三篇文章的主要內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《慈母情深》講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下毫不猶豫地給“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)；《父愛(ài)之舟》以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫(xiě)了“我”和父親在一起生活的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”無(wú)微不至的深沉的愛(ài)；《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述了父母給予“我”的不同評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)“我”的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛(ài)的形式多種多樣，父母的愛(ài)有時(shí)候是嚴(yán)厲的責(zé)備，有時(shí)候是無(wú)私的幫助……課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)收集描寫(xiě)父母之愛(ài)的文章進(jìn)行群文閱讀，以開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生的習(xí)作題材更加豐富。

三、掌握文體語(yǔ)言

每一類(lèi)文體都有其語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)單元群文整體閱讀，加深學(xué)生對(duì)文體語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。

部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章。在教學(xué)時(shí)，筆者把《太陽(yáng)》《鯨》《松鼠》這三篇文章整合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明性文章主要用于幫助人們認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)，為了把抽象、復(fù)雜的事物說(shuō)得明白、清楚，往往會(huì)使用打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法。比如，《太陽(yáng)》運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較等說(shuō)明方法從多個(gè)方面介紹了太陽(yáng)；《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、做比較等多種方法介紹了鯨；《松鼠》主要運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法介紹了松鼠。通過(guò)單元整合群文閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要想寫(xiě)好一篇說(shuō)明性文章，就要采取多種說(shuō)明方法進(jìn)行具體說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)這篇三篇文章的語(yǔ)言的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，如《鯨》《太陽(yáng)》的語(yǔ)言平實(shí)，而《松鼠》的語(yǔ)言活潑。雖然語(yǔ)言風(fēng)格不同，但是在描述上都做到了準(zhǔn)確、清楚、有條理。在此，筆者讓學(xué)生積累這三篇文章精確表達(dá)的詞語(yǔ)或句子，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用說(shuō)明方法寫(xiě)作說(shuō)明性文章時(shí)，還要做到表達(dá)準(zhǔn)確、清楚。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

童話是學(xué)生較為擅長(zhǎng)的習(xí)作題材。學(xué)生有較為豐富的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，想象力豐富，習(xí)作思路廣闊。但是，學(xué)生一寫(xiě)起童話來(lái)，天馬行空，經(jīng)常一寫(xiě)就是一大堆，導(dǎo)致教師讀起來(lái)費(fèi)勁，有時(shí)甚至看了半天都不知學(xué)生寫(xiě)了些什么。因此，在教學(xué)生寫(xiě)童話時(shí)，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在教給學(xué)生一些寫(xiě)童話的范式上，從而避免學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)童話時(shí)“瞎編”的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)第三、四單元童話時(shí)，教師可將《總也倒不了的老屋》《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》這三篇文章整合，進(jìn)行單元整合群文閱讀?！犊傄驳共涣说睦衔荨返拿恳粋€(gè)片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，小動(dòng)物請(qǐng)求老屋不要倒，老屋答應(yīng)它們的請(qǐng)求，在老屋的幫助下它們實(shí)現(xiàn)了自己的心愿。《那一定會(huì)很好》講述了一粒種子成長(zhǎng)變化的過(guò)程，每次的轉(zhuǎn)變都是一個(gè)愿望的開(kāi)始，每一個(gè)愿望都實(shí)現(xiàn)了?！顿u(mài)火柴的小女孩》中的小女孩為了取暖五次擦亮火柴，在火柴的光亮中看到了種種幻象。通過(guò)整合閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇童話都運(yùn)用了反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，這是童話寫(xiě)作經(jīng)常使用的一種手法，從而對(duì)其有了深刻的理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用其進(jìn)行童話寫(xiě)作。

五、寫(xiě)好一件事

“把事情寫(xiě)清楚”是習(xí)作的基本要求，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本習(xí)作能力[4]。教學(xué)生把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)好一件事，是整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎么樣把事情寫(xiě)清楚的”，習(xí)作要求是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，安排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。這四篇課文都是以第一人稱敘寫(xiě)的，所講內(nèi)容也都是作者生活中遇見(jiàn)或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者把這四篇文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎么把一件事說(shuō)清楚的，并讓學(xué)生總結(jié)這幾篇文章的共性：作者都是按一定的表達(dá)順序來(lái)寫(xiě)事的，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的不同，經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《麻雀》在寫(xiě)事時(shí)不單寫(xiě)看到的東西，還寫(xiě)了聽(tīng)到和想到的東西；《爬天都峰》通過(guò)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做等方面寫(xiě)清楚了登山的過(guò)程；《我家的杏熟了》《小木船》則通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言把整件事寫(xiě)得很清楚。通過(guò)這樣的單元群文整合閱讀，學(xué)生交流討論文章的異同，學(xué)會(huì)了把事情寫(xiě)清楚的方法。

結(jié) 語(yǔ)

單元整合群文閱讀是一種高階閱讀，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力[5]。因此，教師要在教學(xué)中積極應(yīng)用單元整合群文閱讀，借單元整合的群文，攻克習(xí)作難關(guān)，讓其為學(xué)生習(xí)作鋪路。