譚小紅

一、問題提出

說明性講述是促進(jìn)兒童獲得說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的專門性活動(dòng)。說明性講述作為幼兒口頭語言發(fā)展的核心，其本身對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。說明性講述活動(dòng)能提高幼兒感知理解講述對(duì)象的能力，積累說明講述的經(jīng)驗(yàn)，提高語言獨(dú)白的能力，發(fā)展思維與想象能力等。但是，在說明性講述活動(dòng)中的研究方面還存在著種種問題，究其原因是對(duì)說明性講述活動(dòng)的基本特征，本質(zhì)及其自身的一些規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。因此，我們有必要深入地探討說明性講述活動(dòng)的一些基本問題，從而達(dá)到提高說明性講述能力的目的。本研究從幼兒說明性講述能力的現(xiàn)狀出發(fā)，提出具體的提升幼兒說明性講述能力的實(shí)踐策略，以此來幫助幼兒提升的說明性講述能力。

二、幼兒說明性講述能力的現(xiàn)狀

（一）說明性講述內(nèi)容不完整。幼兒在講述物品時(shí)，傾向于描述物體的物理屬性和用途屬性，主要是描述物體的具體特征，缺少對(duì)物體社會(huì)屬性的描述。大部分都是關(guān)于憑借物的外形特征，如顏色，形狀，大小等。會(huì)有語句重復(fù)的現(xiàn)象，會(huì)重復(fù)一些關(guān)于憑借物明顯的特征的講述。因?yàn)橛變核季S處于具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的水平，所以幼兒對(duì)于物體的觀察，大多數(shù)集中在具體的，形象的，清晰可見的物體特征上，因而忽視其他方面的特征。另一方面也和幼兒所接受的教育和所處的環(huán)境有關(guān)，導(dǎo)致幼兒沒有獲得較好的說明性講述的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（二）說明性講述詞匯規(guī)范性不高。說明性講述對(duì)幼兒的認(rèn)知有一定的要求，其講述詞匯的規(guī)范性程度不高，與幼兒對(duì)憑借物的認(rèn)知不夠有關(guān)。另一方面這與幼兒園教師開展說明性講述活動(dòng)不足，教師對(duì)說明性講述活動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足、教師說明性講述教學(xué)知識(shí)匱乏也有關(guān)系。在對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師對(duì)說明性講述內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，有的把談話、敘事性講述當(dāng)做說明性講述，但是談話活動(dòng)和講述活動(dòng)具有較大的差別。這些都不利于幼兒掌握并掌握說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)。

（三）說明性講述語句連貫性處于低連貫水平。從說明性講述語句的連貫性來看，幼兒在低連貫水平的居多，中連貫水平次之，并有少部分向高連貫水平發(fā)展。對(duì)于熟悉的物品講述語句連貫性明顯高于不熟悉的物品，而且講述時(shí)連詞的運(yùn)用多以“然后”“也”“還”為主。

（四）說明性講述句子結(jié)構(gòu)和句子長度的發(fā)展存在不足。在講述過程中，句子的結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)殘缺不全，個(gè)別幼兒講述缺少主語，賓語等。如在講述時(shí)出現(xiàn)“可以XX”，“我很喜歡”等成分殘缺的句子。關(guān)于句子長度，大部分幼兒都能達(dá)到中等水平，對(duì)于自己感興趣的或者熟悉的物體句子的長度會(huì)比較長，而且句子長度較長時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些敘事性內(nèi)容。

三、提升幼兒說明性講述能力的策略

（一）重視幼兒說明性講述活動(dòng)的開展。說明性講述活動(dòng)的開展，主要還是得依賴于教師，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃情況加入說明性講述活動(dòng)的教學(xué)，不應(yīng)該只是偏重于某一方面講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)，平衡幼兒各能力的發(fā)展。并且要了解幼兒的年齡特征，個(gè)性特點(diǎn)來有針對(duì)性地組織說明性講述活動(dòng)。除了可以在教師有計(jì)劃地指導(dǎo)下開展說明性講述活動(dòng)，我們還可以利用家園共育，教師與家長之間建立聯(lián)系，家長可以在平常生活中帶幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒在自由輕松的氛圍體會(huì)到說明性講述活動(dòng)的魅力，樂于對(duì)生活中的事物進(jìn)行講述。然后家長可以向教師反饋幼兒學(xué)習(xí)情況，教師再針對(duì)情況與家長討論交流，總結(jié)其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以及給出現(xiàn)的不足之處想好對(duì)策，更好地幫助幼兒說明性講述活動(dòng)能力的提升。

（二）注重教師說明性講述教研和培訓(xùn)。一方面，可以利用幼兒園這個(gè)媒介，邀請(qǐng)知名專家對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講座，借助網(wǎng)絡(luò)，書籍等來引進(jìn)優(yōu)秀的資源來培訓(xùn)教師。另一方面，幼兒園還可以組織教師進(jìn)行關(guān)于說明性講述活動(dòng)的教研活動(dòng)，讓每個(gè)教師都來各抒己見，表達(dá)對(duì)說明性講述活動(dòng)的理解及看法，在教研過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師可以在日常生活中創(chuàng)設(shè)一種較好的說明性講述環(huán)境，多使用說明性詞匯和語言，逐漸讓幼兒掌握說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)。因此，注重教師的說明性講述教研和培訓(xùn)是必要的，一方面提高了自身的能力，提升園內(nèi)整體教學(xué)水平，另一方面也能夠更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)說明性講述活動(dòng)。

（三）關(guān)注幼兒說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于說明性講述活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，首先得有理論學(xué)習(xí)支撐，作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解別人的對(duì)于核心經(jīng)驗(yàn)的探討和研究，豐富自己的理論知識(shí)，關(guān)注語言活動(dòng)之類的開展情況，并充分吸收其中的優(yōu)點(diǎn)。除了自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，幼兒園還可以組織開展關(guān)于說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，組織幼兒園教師進(jìn)行教育研究。其次，有了理論的支撐，在了解了關(guān)于說明性講述活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)后，應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)涉及領(lǐng)域來開展活動(dòng)，只有經(jīng)過實(shí)踐，才知道不足，并且在實(shí)踐中不斷完善和理解，促進(jìn)幼師對(duì)說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)更好的理解，掌握和運(yùn)用。在活動(dòng)的開展方面，要結(jié)合幼兒說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展歷程和階段特征展開教學(xué)，要適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，在選擇教具和教學(xué)策略上要有一定的針對(duì)性。

（四）注意說明性講述與其他領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系。首先，我們可以讓說明性講述活動(dòng)與其他相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)聯(lián)系起來，例如科學(xué)活動(dòng)的開展可以激發(fā)幼兒對(duì)說明性講述活動(dòng)的興趣，有利于促進(jìn)幼兒說明性講述能力的提升。在幼兒園課程安排中，可以提高科學(xué)探討活動(dòng)的頻率。教師在科學(xué)探索活動(dòng)的指導(dǎo)中，可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)和使用說明性講述的句式和詞匯，給幼兒提供充分的模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)和使用這種句式和詞匯。在活動(dòng)中多采用你問我答的方式，激發(fā)幼兒對(duì)此類活動(dòng)的參與欲望。日常生活中，與幼兒交談時(shí)教師也盡量使用說明性講述詞匯，鼓勵(lì)幼兒盡量使用該詞匯和句式。其次，我們應(yīng)該注意到說明性講述活動(dòng)是與幼兒生活緊密聯(lián)系在一起的。在幼兒園，教師在組織開展說明性講述活動(dòng)的時(shí)候，提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒更直觀地感受，并且善于啟發(fā)幼兒，充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，有利于活動(dòng)的高效開展。在家庭里，父母應(yīng)該多與幼兒溝通交流，就生活中的常見的事物直接觀察學(xué)習(xí)，生活中處處都可以教育，教育也體現(xiàn)在生活中。其中父母可以有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行提問，并且提問要注意有效性和策略性。

責(zé)任編輯? 邱? 麗