一、概念界定

童趣“AI”科創(chuàng)課程校內(nèi)教學圈，是指基于童趣“AI”科創(chuàng)課程教學實踐，在校內(nèi)組成范圍不同、大小不一的教師群體。其細分為核心團隊教學圈的構(gòu)建和運行、校內(nèi)全域教學圈的構(gòu)建和運行兩方面，目的在于打造一支業(yè)務精干的教師隊伍，打通各學科教學之間的隔閡，整合分散的優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)師資，擴大本校專業(yè)化科創(chuàng)教師隊伍規(guī)模，提升教師科創(chuàng)教育教學水平，打造提高學校科教綜合實力的平臺。

二、研究內(nèi)容

（一）核心團隊教學圈的構(gòu)建和運行

核心是指中心、主要部分。團隊是指為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。本項目的核心團隊教學圈可以理解為：為進行童趣“AI”科創(chuàng)課程教學實踐，由本校骨干教師組成的教師群體。核心團隊教學圈從以下三點構(gòu)建運行。

1.組建具有強大戰(zhàn)力的領導部門

核心團隊教學圈必須背靠具有強大戰(zhàn)力的領導部門。這里有兩層意思，一是要建立一個領導部門，讓核心團隊教學圈擁有“主心骨”；二是領導部門要具有強大戰(zhàn)力，給予核心團隊教學圈高位引領。

為此，我校成立了童趣“AI”科創(chuàng)課程教學推進工作領導小組。小組成員包括校長、分管科教的副校長、主持課程教學的教導、主持教科研的教導等，并積極邀請青少年科技教育相關部門的專家加入。領導小組“職”和“能”的高配，目的是強有力地推進并有效指導核心團隊的教學實踐工作。

2.核心團隊的一體化組織架構(gòu)和實踐活動

核心團隊的高效運行在于組織架構(gòu)和實踐運行一體化。具體來說，在組織架構(gòu)上，核心團隊有別于傳統(tǒng)學科組、教研組的松散性，實現(xiàn)“一體多核”；在課程活動上，有別于課題組、項目組的臨時性，體現(xiàn)常態(tài)化。

“一體多核”的組織架構(gòu)。“一體”即由核心團隊中的所有個體所組成的整體；“多核”則指多名個體分別成為這個整體的核心?！耙惑w多核”的組織架構(gòu)可以理解為，在一個整體中，以不同個體為核心，所有其他個體協(xié)同核心開展工作的組織架構(gòu)。例如，由甲、乙、丙教師組成的童趣“AI”科創(chuàng)課程教學核心團隊，甲是課程開發(fā)核心，乙和丙協(xié)同其開展課程開發(fā)工作。同時，乙是課程實施的核心，甲和丙協(xié)同其開展課程實施工作。“一體多核”的組織架構(gòu)能保證團隊內(nèi)部的相互交流合作，有效加強了核心團隊的一體化。

常態(tài)化的實踐活動，即定時定點開展實踐活動，真正實現(xiàn)常態(tài)化。這可以從校內(nèi)的、校外的實踐活動兩個方面考慮。校內(nèi)的實踐活動可以設置研討例會、讀本編寫、教學展示、社團教學、校園科教周等；校外的實踐活動可以開發(fā)觀摩優(yōu)質(zhì)課、教師科創(chuàng)游學、科教志愿服務、社區(qū)科教推廣等。同時，學校要保證實踐活動的開展頻率，在開展次數(shù)和密度上，以平均每月3 次為宜。多樣、高頻、質(zhì)優(yōu)的實踐活動，能實現(xiàn)團隊教師“活動在‘圈’內(nèi)，凝聚在‘圈’內(nèi)”。

3.培養(yǎng)科教情懷，建立激勵機制

童趣“AI”科創(chuàng)課程是我校在大力發(fā)展科創(chuàng)教育的時代背景下，開發(fā)推進的具有地方和校本特色的課程，而且不像語文、數(shù)學等國家課程，有對應專業(yè)的學科教師，相應的職稱晉升渠道。因此，學校必須著力培養(yǎng)教師團隊的科教情懷，同時建立激勵機制，利用內(nèi)力和外力，凝聚起核心團隊教師。

加強以奉獻服務意識、使命責任感為核心的師德建設，培養(yǎng)教師科教情懷。教師通過科教體驗課程、科教師德宣講、科教微電影展播、科教志愿服務、科教特色文化熏陶等，充分發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)自身的價值體系，厚植科教情懷。

以教師為中心，以人為本，建立溫暖的激勵機制。一是做好核心團隊教師發(fā)展規(guī)劃引領。學校應基于整體發(fā)展規(guī)劃，制訂團隊教師的個人發(fā)展規(guī)劃，并提供一定的指導和幫助；定期開展團隊教師沙龍活動，教師之間相互啟發(fā)，相互幫扶，把大家相似的教育教學活動提煉成教師團隊共同的教育教學活動。二是建立積極的考核辦法。學校應基于核心團隊教師的科創(chuàng)教學實績，在評優(yōu)評先上給予適時適當?shù)年P注。

（二）校內(nèi)全域教學圈的構(gòu)建和運行

核心團隊完成童趣“AI”科教課程的建設，使之成為地方校本化的課程后，就需要本校盡可能多的教師一同進行課程的鋪設實施、教學實踐。因此，校內(nèi)全域教學圈可以理解為：為協(xié)同進行童趣“AI”科創(chuàng)課程教學實踐，由本校盡可能多的教師所組成的教師群體。本校內(nèi)部教學圈從以下三點構(gòu)建和運行。

1.關注教師要素，逐步建設和擴展教學圈

童趣“AI”科教課程校內(nèi)教學圈中的校內(nèi)全域建設，教師要素至關重要，但現(xiàn)實情況是，學校沒有科創(chuàng)專職教師。因此，學校要思考并走出這一困境，精選、培養(yǎng)合適的課程教師。例如，科學數(shù)學教師、中青年教師、參與意愿強烈的教師等可以作為優(yōu)先選培對象，再拓展吸收其他教師，盡量要以“水波紋”柔和的、逐步的推進方式建設校內(nèi)全域教師圈，推進課程鋪設，切忌高歌猛進式的“推土機”模式，不可強行吸收學科教師加入科創(chuàng)課程隊伍，以免加重教師負擔，消磨教師教育教學的熱情和積極性。

2.建立科學的課程教師培訓體系

科創(chuàng)課程的實施對教師的專業(yè)性要求很高，因此要重視課程教師培訓，建立科學體系，關注教師整體和個體的發(fā)展，從而全面促進校內(nèi)教師群體科創(chuàng)教育能力的發(fā)展。

從培訓范圍、內(nèi)容上講，課程教師培訓分為全員范式培訓和個別定制培訓。在科創(chuàng)教學中，很多內(nèi)容涉及科學專業(yè)性，因此必須進行全員范式培訓，即對校內(nèi)全體實施科創(chuàng)課程的教師進行統(tǒng)一培訓?？苿?chuàng)教學的科學專業(yè)性給個別教師科創(chuàng)教學能力的提高帶來了一定壓力。對此，我們可以對校內(nèi)特定教師進行個性化培訓。此類型的培訓有利于培養(yǎng)一部分科創(chuàng)教學能力相對較強的課程教師，或者快速補齊個別教師的科創(chuàng)教學能力短板。

從培訓類型上講，課程教師培訓分為講座培訓和教學觀摩。講座培訓一般由校外專家或核心團隊教師進行，目的是在理論層面上培訓科創(chuàng)課程實施的相關知識與能力；教學觀摩一般由核心團隊教師進行，目的是通過教學實操，培訓科創(chuàng)課程實施的相關過程與方法。

3.制訂教師課堂教學提升方案

課堂教學不僅是教師個人教學能力的重要體現(xiàn)，還是課程教師相互學習、研討的最主要窗口。因此，制訂教師課堂教學提升方案具有十分重要的意義。我們參照其他學科的做法并稍做改良，形成了團隊教研式和個人助教式兩個提升方案。

團隊教研式。團隊教研是先把整個校內(nèi)教師團隊分成若干小團隊，然后把同一課題任務分給這些小團隊，各小團隊內(nèi)部再進行教研活動，最后由一位教師代表小團隊進行展示上課。團隊教研的方式能讓教師真正地共同參與上課教師的課堂，共同學習進步，使教師形成團隊意識，增強團隊凝聚力。

個人助教式。教師個人以助教員的身份參與成熟型教師的課堂，參與包括課前備課、現(xiàn)場教學、課后反思等環(huán)節(jié)。特別是在現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)中，助教員協(xié)助成熟型教師進行了課堂教學，如參與演示科創(chuàng)教具、指導學生使用科創(chuàng)套件、協(xié)同完成課堂實驗等過程。這種師徒幫帶式的實戰(zhàn)型課堂教學磨煉，能夠在協(xié)同共進中提高教師的課堂教學能力。

三、取得效果

童趣“AI”科創(chuàng)課程核心團隊教學圈的構(gòu)建和運行，打造了一支業(yè)務精干的教師隊伍，為推進童趣“AI”科創(chuàng)課程在我校全面鋪開，推動科創(chuàng)課程教學在深度和廣度上的發(fā)展打下了組織基礎，做好了人才儲備。

童趣“AI”科創(chuàng)課程校內(nèi)全域教學圈的構(gòu)建和運行，打通了各學科教師加入科教行列的通道，整合了分散的優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)師資，擴大了本校專業(yè)化科創(chuàng)教師隊伍，培養(yǎng)了卓越的科創(chuàng)教師群體。

核心團隊教學圈和校內(nèi)全域教學圈的建立，標志著童趣“AI”科創(chuàng)課程校內(nèi)教學圈的成功構(gòu)建和運行，已成為全面擴大本?？苿?chuàng)教師規(guī)模，提升教師科創(chuàng)教育教學水平，增強學?？平叹C合實力的重要平臺與支撐。