郭瑞龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)中心學校，甘肅武威 733019）

引 言

部分學生在班級中容易因為教師管理上的疏漏、教師的偏頗等原因，出現(xiàn)學習、生活上的問題，甚至有的學生還出現(xiàn)了心理障礙，這非常不利于學生的健康成長。班主任需要圍繞學生的生活進行管理探究，為學生營造良好的班級學習氛圍，采取有效的措施來幫助學生，讓學生盡快融入學校生活中，學會遇到困難找教師，和教師一起探討解決問題的答案，給自己的健康成長添加上新的砝碼。

一、構(gòu)建班風文明——形成環(huán)境氛圍

班風文明代表著一個班級的精氣神，代表著一個班級的價值取向、行為習慣。不良班風不僅會影響班級的整體形象，還會影響學生的個人發(fā)展。班主任在日常管理的過程中培養(yǎng)學生的精神，構(gòu)建班風文明，能夠讓學生明辨是非，懂得維護班級發(fā)展，促進學生合力營造良好的班級環(huán)境。部分學生存在一些不好的習慣，不僅影響自身的發(fā)展，還影響周圍的同學，會引起大家的反感。這時，班主任就要調(diào)查學生的情況，結(jié)合學生的問題對學生進行教育，并加以正確引導，讓學生知道在面臨同樣的境遇時應該怎樣選擇。學生只有認識到了問題，才能正視問題，進而規(guī)范自己的行為習慣[1]。

例如，筆者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生存在課上不認真聽講、喜歡交頭接耳；課下不及時完成作業(yè)、抄襲他人作業(yè)等情況。針對學生的這些問題，筆者組織學生開展了主題班會，讓學生談一談自己對這些現(xiàn)象的看法，引導學生積極營造良好的學習環(huán)境和氛圍。學生剛開始時都有些忸怩，不好意思表達自己的看法，筆者便鼓勵學生不要害怕說錯，有想法就大膽地說出來。在筆者的鼓勵下，學生紛紛表達了自己對良好學習環(huán)境的渴望和建議。筆者肯定了這些學生的想法，同時對部分學生不認真學習、擾亂課堂的行為進行了批評指正，幫助學生形成了正確的學習態(tài)度，營造了良好的學習環(huán)境。

二、關注學生心理——健全整體人格

學生是需要關懷的，一味地打壓并不能讓學生進步，反而有可能加重學生的心理問題。教師在管理學生時，要將學生視為獨立的個體、成長的個體，關注學生的身心健康，及時與學生進行多層次的交流，了解學生的困難，站在學生的角度思考問題，幫助學生減少心理壓力，完善健全的人格。部分學生在成長的過程中，受家庭環(huán)境、外界因素、自身性格等影響，形成了不同的性格，在解決問題時采取的方式也各有不同，需要班主任對其“區(qū)別對待”。學生在遇到問題時，若不能及時與班主任溝通，分享自己的煩惱，就容易受到煩惱的困擾，無法走出心理的陰霾，逐漸發(fā)展成心理問題。這時，班主任要重視對學生心理的引導，重視學生心理健康問題，讓學生能夠擁有積極向上的生活態(tài)度，懂得與他人交流，進而健全學生的人格，為學生的長遠發(fā)展夯實基礎[2]。

例如，筆者在管理學生的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生存在心理層面的問題，既不能很好地融入學校生活，也無法積極與人交流、溝通。為了解除學生的心理困擾，使學生能夠意識到自己的心理問題，及時尋求幫助，筆者向?qū)W生介紹了心理健康的相關知識，讓學生能夠正視心理問題，遇到難以排解的事情，積極與教師進行交流，分享自己的喜怒哀樂，以獲得他人的幫助。此外，筆者還向?qū)W生介紹了遇到問題應冷靜思考，利用自己學過的知識來保護自己，解決自己的心理問題。為了加深學生的印象，筆者組織學生開展了小品表演活動，讓學生通過表演來了解心理壓力帶來的負擔，懂得溝通的意義，學會保護自己。學生在表演中對心理問題有了清晰的認識，知道了遇到心理難題時不要慌張，要正視自己的問題，積極向外尋求幫助，找到解決問題的途徑。這樣，筆者通過將管理的目光放在學生的心理上，關注了學生的心理變化，提出了有效的教育策略，助力學生形成健全的人格。

三、搭建領導隊伍——覆蓋科學管理

班級管理離不開班干部的參與，班主任對班級的管理也不能缺少管理班干部的一環(huán)[3]。班主任管理學生，可以幫助學生修正成長的路線，讓學生擁有傾訴的出口。但是，班主任的精力是有限的，無法做到時時緊跟學生，而班干部能輔助教師解決這一問題，留心同學各方面的表現(xiàn)，協(xié)助班主任做好班級管理工作。但是，部分班干部在管理其他學生時存在“寬于律己，嚴以待人”的問題，不能端正自己的態(tài)度，這不利于班主任與學生之間形成良好的溝通機制，影響班級的團結(jié)和發(fā)展。班主任在對班干部進行管理時要帶領其學習管理知識，讓班干部做到心中有數(shù)，避免盲目管理，產(chǎn)生心理上的變化，逐漸偏離為班級服務的宗旨[4]。

例如，為了增強班級管理的效力，強化班干部的職責，形成科學管理的覆蓋方式，筆者在教學之余給予班干部相關指導，針對班干部管理班級過程中的優(yōu)點和缺點進行了表揚和批評，使班干部意識到怎樣做是有益班集體發(fā)展的，怎樣做是不利班集體發(fā)展的。同時，為了提高班級管理的效率，緩解學生與班干部之間的矛盾，筆者采取了“輪流做班長”的方式，讓學生在“班長”的位置上體會班干部的“酸甜苦辣”。學生一開始都很興奮，但是真的做起來，才發(fā)現(xiàn)管理學生不是一件容易的事，需要多方協(xié)調(diào)、有足夠的耐心。帶著這樣的認知，學生的態(tài)度發(fā)生了改變，不再與教師、班干部保持對立，營造了溫馨和諧的班級環(huán)境，促進了領導隊伍的科學構(gòu)建。這樣，筆者通過指導班干部、教育學生，提升了全體學生的綜合認知，推動了班級的科學管理。

四、創(chuàng)建競爭機制——促進共同進步

人在舒適的環(huán)境中待久了往往會失去斗志，出現(xiàn)頹廢的跡象。班主任在管理學生的過程中要盡量避免學生出現(xiàn)這樣的問題，要懂得利用競爭來推動學生進步。班主任在管理中可以增加競賽活動，讓學生在競賽中發(fā)揮自己的實力，展示自己的優(yōu)點[5]。在學生參與競爭時，班主任應多采取鼓勵的方式，讓學生擁有進步的信心，發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，班主任要考慮到學生的特點，為學生設計不同的競爭活動，以此增強學生的凝聚力。

例如，筆者在日常工作中為了促進學生的共同進步，創(chuàng)建了競爭機制，組織學生開展個性創(chuàng)意大賽，讓學生在比賽中充分展示自己的實力，弱化學習成績對學生的限制，幫助學生重拾自信心。在比賽前，首先，學生結(jié)合手中的材料進行了創(chuàng)意設計，畫出了自己的設計稿，準備了創(chuàng)意比賽的材料，完成了對制作步驟的撰寫。其次，學生利用材料，通過反復練習，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，得到了滿意的作品。比賽時，學生你追我趕，不僅展示了自己的作品，還給自己的作品賦予了靈魂，升華了作品，推動了比賽的進程。

結(jié) 語

總之，筆者結(jié)合學生的實際情況，圍繞構(gòu)建班風文明、關注學生心理、搭建領導隊伍、創(chuàng)建競爭機制進行了實踐，讓學生在班主任的幫助下有了更寬廣的發(fā)展平臺，遇到了更好的自己，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點。同時，班主任在實踐的過程中深入了解了學生，找到了小學班主任開展班級管理的有效措施，獲得了不錯的管理效果。