趙 偉

(吉林省通化縣東寶中學(xué) 吉林 通化 134100)

前言

古詩詞是我國文化的瑰寶和精華，我們在閱讀古詩詞的過程當(dāng)中能夠感受到歷史的發(fā)展，感受到文人墨客的情懷，還能夠感受到當(dāng)中的社會風(fēng)貌、風(fēng)土人情等等，所以說古詩詞當(dāng)中飽含著中華民族上下五千年的歷史過往。在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，古詩詞教學(xué)是一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生展開古詩詞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生深刻地去感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生獲得良好的審美能力。但是不可否認的是目前初中古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不容樂觀，初中語文教師在對學(xué)生展開古詩詞的教學(xué)是一味地采用傳統(tǒng)的說教式和灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)的氛圍枯燥且乏味，使得學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣直線降低。要想真正地發(fā)揮出古詩詞的教學(xué)價值，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，進行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，利用情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地感受到古詩詞的魅力，有效地提升學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。

1.從文本出發(fā)，為學(xué)生積極地進行情境的再現(xiàn)

立足文本，從文本內(nèi)容出發(fā)展開教學(xué)是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的初中語文教育工作者都將教學(xué)的側(cè)重點放在了學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容的理解上面，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程當(dāng)中的情感體驗這樣的教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。因此，初中語文教育工作者在未來的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極地利用情境教學(xué)法為學(xué)生進行古詩詞前進的再現(xiàn)和還原，讓學(xué)生和古詩詞進行深入地交流，使學(xué)生更加直觀地去感受古詩詞的美感，更加深刻地去領(lǐng)悟古詩詞的意境。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣自然而然也會得到很大地提升，古詩詞的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也會隨之提高。除此之外，利用情境教學(xué)法進行古詩詞情境的再現(xiàn)，還能夠極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，降低古詩詞學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一個愉悅地學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中輕松地進行學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，初中語文教師可以首先從“游”這個詞眼出發(fā)，和學(xué)生進行交流與討論，讓學(xué)生想一想、說一說“游”是什么含義。接下來再利用多媒體信息技術(shù)，進行“農(nóng)家”、“雞豚”、“山重水復(fù)”、“柳暗花明”、“蕭鼓”等情境的再現(xiàn)和還原，帶領(lǐng)學(xué)生一起進入到江南農(nóng)村的日常生活當(dāng)中，和學(xué)生一起去欣賞山村的自然風(fēng)光，感受淳樸的人文風(fēng)情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升古詩詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.利用角色體驗的方式，讓學(xué)生進一步去感知情境

學(xué)生認為古詩詞比較難學(xué)，有很大一部分原因是由于古詩詞距離學(xué)生的生活比較久遠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中，對于字詞的理解和作者意境的理解較為困難。所以說初中語文教育工作者應(yīng)當(dāng)運用多元化的教學(xué)方式，縮短學(xué)生與古詩詞之間的距離，比如說教師可以在古詩詞教學(xué)的過程積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與古詩詞描繪的內(nèi)容相對應(yīng)的虛擬情境，并鼓勵學(xué)生進行角色體驗，真正地將學(xué)生帶到古詩的意境當(dāng)中，去體會詩人的心理活動，并深刻地去感受詩人的語言所傳遞出來的思想感情。

在進行這首詩的教學(xué)時，教師人人可以選擇利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生尋找相關(guān)的圖片或者是視頻，讓學(xué)生在觀看圖片和視頻的過程當(dāng)中，深入地了解古詩中所描繪的“水何澹澹，山島竦峙”“樹木叢生，百草豐茂”“星漢燦爛，若出其里”景色。調(diào)動起學(xué)生的多項觀看，使學(xué)生在角色體驗的過程當(dāng)中感受到大海的壯觀磅礴且氣勢雄渾的特點，體會到作者立志統(tǒng)一國家的偉大抱負和壯闊胸襟。

再如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞時，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中為學(xué)生播放鄧麗君演唱的歌曲《但愿人長久》，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來教師再利用圖片為學(xué)生展示皓月當(dāng)空的美好景色，為學(xué)生構(gòu)建一個與詩詞相對應(yīng)的美好的情境，并為學(xué)生講述這首詞的創(chuàng)作背景。利用這樣的方式能夠使學(xué)生真正地走進詩人所描繪出的意境中，體會詩人的心理，和詩人一起去惆悵、感傷、憤恨，加深學(xué)生對于古詩詞的理解和認知，提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總結(jié)

綜上所述，在初中語文的古詩詞教學(xué)當(dāng)中運用情境教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升古詩詞教學(xué)的有效性。在未來的教學(xué)過程當(dāng)中初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極的研究和運用情境教學(xué)法，并不斷的進行優(yōu)化與完善，讓學(xué)生真正地感受到來自古詩詞的魅力，最大限度地提升古詩詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗所提出的幾點教學(xué)策略，希望能夠為廣大的初中語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。