朱文龍

(浙江省文成縣實驗小學 浙江 文成 325300)

科學是來源于生活，并且高于生活的，教師應該以生活中的科學知識點為出發(fā)點，讓學生從生活經(jīng)驗和常規(guī)認知出發(fā)，不斷拉近學生與科學學科的距離，在生活的體驗中培養(yǎng)小學生對科學的興趣，提升科學學習的理解能力和實踐能力。本文將結合多年的教學經(jīng)驗，對小學科學的生活化教學策略進行探索。

1.落實生活化教學理念

在實際教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的為了完成教學任務而教學的觀念，深刻認識到小學科學是一門生活化的學科，主動的去探索生活化的教學手段和教學內容，完成教學目標和任務。在教師進行教學準備時，應該對小學科學的教材進行仔細研讀，找到教學中與理論知識相關聯(lián)的生活場景，融入到教學環(huán)節(jié)中，作為教學內容，拉近科學學科與學生日常生活的距離，使小學科學的教學內容更加接地氣。教師應該積極利用生活中的教具帶領學生進行科學實驗，同時利用多媒體教學，對學生進行生活中有關的科學學習場景的創(chuàng)建，或者通過視頻和紀錄片的形式，帶領學生對生活中的科學知識進行了解，不斷的捕捉課堂中的生活化情景，對課堂進行精心的設計。許多教師在科學教學的過程中追求的是科學的高大上，但是這樣的科學雖然很有魅力，卻讓學生望而卻步，教師應該一步一個腳印的對學生進行循序漸進的引導，先讓學生通過生活就能接觸到科學，提起對科學學習的興趣，愛上科學，再進行逐步加深的教學，更好的完成教學任務。

2.完善生活化教學內容

小學科學是非常有趣的學科，進行生活化的教學就意味著，不能夠僅僅將教學內容、教學地點等局限在課堂和書本中，而應該進行更加開放的教學，帶領學生從課堂走進生活，進行科學知識的學習，對于許多的科學實踐和觀察類教學，都為走進生活提供了很好的契機。觀察是學生進行科學活動的主要手段，觀察的地點應該走出教室和實驗室，在大自然中進行最直觀最真實的現(xiàn)場觀察，教師應該把豐富的、多姿多彩的生活內容和素材作為教學內容。比如，在學習《尋訪小動物》一課時，許多學校綠化環(huán)境很好，本來就有一些活的蝸牛，就沒必要讓學生去觀察圖片或者視頻了，教師可以組織學生進行室外觀察，讓學生以小組為單位，到校園中去捉蝸牛，將捉到的蝸牛作為研究對象，觀察蝸牛的外觀、觸角、了解蝸牛的行為，它們是靠什么發(fā)聲的，靠什么形成位置移動的，爬行的速度怎么樣，進行簡單的記錄，然后將蝸牛放回大自然，回到教室后進行相關問題的討論探究。教師可以對學生觀察過程中的問題進行糾正，教會學生如何發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識，如何更加高效更加細致的進行觀察，讓學生體會到科學學習的樂趣，也能夠提示學生在生活中是有許多科學學科的內容的，引起大家的關注。

3.營造生活化教學環(huán)境

3.1 課堂導入時創(chuàng)建生活情境。正所謂好的開始是成功的一半，小學學科的教學中有許多抽象的知識，與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，學生時難以通過走到室外或者在自己的生活中實際觸摸到的，對于這部分內容，教師就應該通過語言的描述或者音樂視頻的播放，以及動畫的制作等，帶領學生進行生活場景的創(chuàng)建，通過情景模擬，帶給學生更強烈的情感體驗。比如在講解《花、果實、種子》一課時，許多學生可能家中會養(yǎng)花卉，但是對于開花結果具體過程的觀察體驗是沒有的，許多種子結出果實的周期很長，不能讓學生等待觀察，這時候教室就可以進行一些圖片的展示，通過播放一些紀錄片或者是科學頻道的片段，對真實的生長場景進行還原，然后通過觀看視頻，告訴學生，這些片段，其實是植物的哪個生長階段，引出學習內容。

3.2 在實驗過程中注入生活經(jīng)驗。在生活化教學情境的構建中，除了加強學生的體驗感，還應該幫助學生進行知識的建構。在實驗中，許多的實驗結果根據(jù)日常的生活經(jīng)驗學生是能夠進行合理的預測和推斷的，利用這些已有的生活經(jīng)驗能夠更有助于學生完成實驗操作，教師引導學生先對實驗結論進行評估，然后在實驗過程中進行仔細的觀察，看看科學實驗和我們的生活經(jīng)驗是否存在出入，如果得到的結論證明我們的生活經(jīng)驗是錯誤的，那么問題又出在哪里，能夠引發(fā)學生更深入的思考，使學生在進行科學實驗的過程中更加投入。

如今的互聯(lián)網(wǎng)社會，科學技術不斷發(fā)展和進步，小學科學也不斷扮演著越來越重要的角色，保障小學科學課的教學質量，能夠激發(fā)學生的研究潛力，培養(yǎng)學生對小學科學的學習興趣。在現(xiàn)階段的小學科學生活化教學過程中，還不夠完善，需要教師進行更多更有益的探索，進行不斷的完善。