鄧忠才

(廣西靖西市安德鎮(zhèn)三合初級中學(xué) 廣西 靖西 533815)

進(jìn)入初中階段，隨著數(shù)學(xué)知識難度的提升，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提高，教學(xué)定位的變化，很多學(xué)生在認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)發(fā)展上已出現(xiàn)了較為明顯的差異性。只有以學(xué)定教，充分關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知特性，進(jìn)而設(shè)計出更加符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)活動，方可切實(shí)激活不同學(xué)生的認(rèn)知潛能與數(shù)學(xué)興趣，初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效性、針對性、發(fā)展性也會切實(shí)增強(qiáng)。因此，教師在探尋提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑過程中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，多反思自己的教學(xué)策略，以學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀定位教學(xué)指導(dǎo)路徑，確立教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向，為提升課堂教學(xué)有效性給予更多幫助。在充分滲透因人而異、因材施教、多元突破理念的過程中推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

1.以學(xué)生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，開展教學(xué)指導(dǎo)

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于不同學(xué)生對課堂內(nèi)容、教學(xué)問題的理解不同，其分析問題、解答問題的思路也會出現(xiàn)較大差異。對此，教師在提高課堂效率的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對不同學(xué)生的指導(dǎo)與督促，尤其是針對一些陷入問題困境、出現(xiàn)認(rèn)知迷茫、產(chǎn)生解答疑難的學(xué)生，教師應(yīng)該即時終止其問題分析，引導(dǎo)其再次回到所學(xué)知識之中，并結(jié)合其解答問題時存在的具體弊病，就知識開展二次講析，并將不同知識點(diǎn)與對應(yīng)教學(xué)問題有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，為科學(xué)應(yīng)用具體知識解答具體問題，切實(shí)塑造其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)而給予保證。同時，為了確保教學(xué)問題有效性得以充分發(fā)揮，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中即時呈現(xiàn)一些具有探究性、益智性、啟發(fā)性、趣味性的問題，既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育。為提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而注入新鮮血液。例如，在“三角形全等”教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式組織學(xué)生開展自學(xué)，具體自學(xué)問題包括：三角形相似、全等的定義分別是什么？如何判斷這個三角形是全等的？在學(xué)生經(jīng)過一段時間自學(xué)，對“全等”、“相似”等數(shù)學(xué)概念獲得一定認(rèn)識后，再拿出兩個不同顏色的三角形教具，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊方式，幫助直觀感知其性質(zhì)、特點(diǎn)及意義。實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)難度的化解，教學(xué)效率的提升。

2.以數(shù)學(xué)知識特性為載體，設(shè)計教學(xué)活動

為了切實(shí)激活不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)問題的興趣，教師可以通過巧設(shè)教學(xué)懸念的方式來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心，獲得新鮮感，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)心學(xué)習(xí)夙愿的徹底激活，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)提供輔助。一方面，多聯(lián)系生活實(shí)際，盡量讓數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象對接起來，讓學(xué)生在生活與現(xiàn)實(shí)的過渡中感知數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和意義，萌生學(xué)習(xí)欲望；另一方面，多關(guān)注學(xué)生實(shí)情，切實(shí)營造教學(xué)情境，促使學(xué)生在歡悅、輕松、和諧的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終保持在高漲狀態(tài)，進(jìn)而在充分開掘其數(shù)學(xué)潛能中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣。例如，在《幾何圖形》教學(xué)中，教師可以以生活實(shí)際為基礎(chǔ)提問：修鐵路穿山洞是不是驗(yàn)證了兩點(diǎn)之間直線最短？我們用的杯子為什么是圓柱形的？讓學(xué)生在多元數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動下，組織學(xué)生研討、探究、交流，讓學(xué)生在互動與協(xié)作中萌生學(xué)習(xí)興趣，獲得認(rèn)知發(fā)展。

3.以教學(xué)效率提升為抓手，拓寬教學(xué)路徑

以學(xué)定教思想的核心是對于學(xué)生主體地位的凸顯。可是，受到長期以來傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的制約，很多教師在課堂教學(xué)中長時間占據(jù)主導(dǎo)地位，很多教學(xué)活動的組織、開展，都以教學(xué)為中心，學(xué)生的地位和作用被無限消弱，教學(xué)實(shí)效性較低。然而，在合作學(xué)習(xí)驅(qū)動下，學(xué)生的主體地位被切實(shí)放大，教學(xué)效率也得到了顯著提升。伴隨著合作機(jī)會的增多，學(xué)生更愿意以自己的方式，就某一數(shù)學(xué)知識的理解、數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識開展自主探究，其數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)意愿、協(xié)作意識也會得到持久性增強(qiáng)。因此，教師在融入合作學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的凸顯，并多創(chuàng)設(shè)條件、給予機(jī)會、提供幫助，讓學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)需要，切實(shí)投身合作研討、協(xié)作交流之中，不斷激活其數(shù)學(xué)潛能，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)興趣，提升其數(shù)學(xué)能力，在自主合作中切實(shí)釋放其合作夙愿。例如，在《軸對稱》教學(xué)中，教師可以適時引入網(wǎng)絡(luò)媒介工具，借助動畫、視頻、圖片等直觀展示“軸對稱”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在多元刺激下獲得對于其內(nèi)容的深刻理解，既化解了教學(xué)難度，又提升了教學(xué)效率。

4.結(jié)論

總之，在以學(xué)定教的基礎(chǔ)上深度探析提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑，是每一位初中數(shù)學(xué)教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)與核心，而且，這一教學(xué)指導(dǎo)思想觀念，既符合初中學(xué)生認(rèn)知特性，也順應(yīng)課改定位要求。因此，在設(shè)計教學(xué)活動、開展教學(xué)指導(dǎo)、落實(shí)教學(xué)措施時，教師應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與發(fā)展需要為基礎(chǔ)，對制約教學(xué)效率提升的諸多問題、困惑、弊病等充分優(yōu)化，科學(xué)研判，尋求突破。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效組織教學(xué)活動，不斷拓寬教學(xué)路徑，讓學(xué)生在更為多元、豐富、有效的教學(xué)指導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，對提升自身能力充滿自信。為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展而注入新鮮血液，提供堅實(shí)保證。