陳浩

(吉林體育學院 吉林長春 130022)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值與優(yōu)勢條件

1.1 從認識學生個體差異到因材施教

當今社會互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，學生普遍都會在網(wǎng)上學習、社交，其方便快速的特點使得學生的學習效率得到提升。傳統(tǒng)體育教學是以教師為主體，按照教學大綱與書本知識對學生進行“填鴨”式的教育，很難了解到學生的個體差異，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送教學課件的形式提前讓學生了解教學內(nèi)容，學生不再是被動接受，而是主動探索，并在課上提出自己的疑問。教師也從面對一個班級、一個整體變?yōu)槊恳粋€個體，從而可以根據(jù)每個人的差異性做到因材施教。

1.2 充分利用學習時間

網(wǎng)絡平臺不受時間、場地等的限制，學生可以反復觀看微視頻，自由調(diào)整播放進度，更有助于學生對動作細節(jié)的理解。學生有了大量的課前準備時間，可以節(jié)約教師在課上的講解時間，把更多的時間留給實際訓練。學生可以通過微視頻對動作進行了解，結(jié)合教師在課上的專業(yè)輔導，可以更快地掌握標準的動作要領。

1.3 科學地評價學生的學習情況

學生的素質(zhì)教育是不能用分數(shù)來評價的，對于體育教學更是如此，不能用學生的考試成績來衡量，更要注重學習的過程，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅注重學生的學習過程，還包括學生的課外學習效率、學習方法及對新知識的認知程度，并將教師評價、學生自我評價、小組互評等綜合評價標準結(jié)合起來，做到真正的客觀評價，豐富教學標準。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學觀念，運用新穎的教學方式調(diào)動學生參與學習的積極性，彰顯學生在課堂中的主體地位。

2 目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的誤區(qū)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂并不僅是字面意義上的翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)意義并不是在傳統(tǒng)教學方式下機械的翻轉(zhuǎn)，而是拓展學生學習知識的空間，改變教與學的關(guān)系，讓學生成為主體，從“填鴨”式教學到學生自主學習，把以學生的知識學習為主改變?yōu)閷W生學習能力與素養(yǎng)共同發(fā)展。在課前將下次課所要學習的動作進行梳理并結(jié)合，課內(nèi)向教師提出問題并溝通。課前學習是對知識的吸收，而課內(nèi)學習是對知識的深化和細化，兩者相輔相成。

2.2 學生觀看視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的主體

翻轉(zhuǎn)課堂最開始是源于運用多媒體教學給學生補習知識的嘗試，于是很多人在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時經(jīng)常將重點放在讓學生課前看動作分解視頻上。視頻將聲音、圖像、文字等結(jié)合在一起，確實可以讓學生更加直觀且細致地觀看學習新的知識和動作，但翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢在于微課視頻短而精，特別適合現(xiàn)代人利用碎片時間進行學習。在制作精致的微課的同時，還需要教師仔細分析哪些內(nèi)容適合學生通過看視頻自學，并解決視頻微課中缺乏互動體驗的缺點，課內(nèi)的教學活動也要根據(jù)學生課前學習情況來制定。

2.3 不能忽略實際情況盲目跟風

翻轉(zhuǎn)課堂的實行，要結(jié)合教師與學生的實際情況，不能盲目效仿跟風，不是每個教師、每個學生都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。中國傳統(tǒng)教學方式都是以教師為主體，“尊師重教”的理念已經(jīng)根深蒂固，而翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了傳統(tǒng)，教師從主體變?yōu)橐龑д?，因此開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師首先就要能夠徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維理念，同時還要有豐富的教學經(jīng)驗，對體育了解足夠透徹，靈活組織與管理課堂，要搞清楚適合學生自主學習的知識與適合課堂內(nèi)需要繼續(xù)深化的知識，微課視頻的制作技術(shù)要精通，制作出來的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的面授課程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施相較于傳統(tǒng)教學模式來說并不輕松，還需要教師具有能夠付出更多時間精力潛心研究的精神。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將學習的責任交還給學生，而學生對于自主學習的參與度與投入精力的多少是最重要的問題，學生是否能夠做到在沒有教師的管控下進行自主學習，在自主學習中遇到問題時是否想要解決，在課上能否勇敢地提出自己的問題與老師交流等都是應該關(guān)注的，而根據(jù)查閱文獻及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學習動機強，自控能力強，在課上勇于表達的學生確實能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學得更快、更好，而還有部分學生無法做到上述幾點，在課前學習時不能完成自己的任務或遇到問題后并不重視，在課內(nèi)提出自己的問題會感到自尊心受挫等。對于這類學生，就需要通過教師及家長的引導建立起對學習的興趣，重塑自信心，逐漸提高學習能力后再慢慢過渡到翻轉(zhuǎn)課堂的模式中。因此從學段來看，中小學低齡段的學生自我管理能力還不夠強，高中以上的學生明白學習的重要性，自主學習能力較強，相對更適合翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

3 實施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

3.1 將傳統(tǒng)教學與反轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢結(jié)合

雖然傳統(tǒng)教學模式有一些缺點，很多人以“填鴨”“灌輸”等字眼來評價傳統(tǒng)教學模式，但縱觀整個中國教育史，傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點仍遠遠大于其缺點，在傳統(tǒng)課堂中，學生能夠有組織地、系統(tǒng)地學習到新的知識，而扎實的基本功、系統(tǒng)的知識體系是對知識深度理解、靈活運用的基礎。學生在良好的學習氛圍中互相影響，互相交流，不僅有利于知識的學習，還有利于學習與人相處，這也是全面發(fā)展所必要的，因此傳統(tǒng)教學模式在未來仍將是主要的教學模式。但在現(xiàn)今社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，人們學習知識的途徑越來越多，教師也要為學生拓展新的學習方式，所以應該樹立新的教學觀念，將多種教學模式整合進行，對于傳統(tǒng)教學模式不能完全否認，要進行改進。

3.2 教師綜合素質(zhì)需要提高

翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，一名優(yōu)秀的體育教師要具備完善的學科知識體系、豐富的教學經(jīng)驗及靈活組織管控課堂的能力，具備這些條件的教師無論是在傳統(tǒng)教學模式下還是翻轉(zhuǎn)課堂，他們都可以輕松自如地將知識傳授給學生，沒有最好的教學模式，只有最好的教師。翻轉(zhuǎn)課堂的實施并不簡單，需要教師付出更多，對于能力不足的教師，仍需要在傳統(tǒng)教學模式下進行磨練。

3.3 微課視頻要合理設計

教師不僅需要掌握視頻剪輯與制作的技巧，還要調(diào)整好課前學習的微課視頻中的內(nèi)容，確定好哪些知識或動作適合課前視頻自學，哪些適合課上面授，無論課前與課內(nèi)的內(nèi)容如何調(diào)整，都需要結(jié)合學生的實際。課前微課視頻的制作要盡量避免學生缺乏交互體驗，潛心研究微課視頻的情感化設計與交互設計。

3.4 營造和諧平等的教學環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎是學生要有自主學習的興趣，如果學生在課堂上因為某些原因產(chǎn)生了挫敗感和無助感，那翻轉(zhuǎn)課堂就無法在其身上起到作用，作為教師要盡可能了解每一位學生，關(guān)心每一位學生，要營造互幫互助的學習氛圍，讓那些缺乏自信、不善于表達的學生感受到教師與同學的關(guān)愛，從而重新拾起對學習的興趣。

4 結(jié)語

在當今信息大爆炸的年代，各種新事物層出不窮，人們應該懷著理性謹慎的態(tài)度去審視新的事物，翻轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)點也有一些不足，要科學理性地分析其利弊，不可盲目效仿。翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學的顛倒，也不必固化先課前視頻學習后課上深化的模式。應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂混合教學的先進理念，靈活地結(jié)合課前與課內(nèi)，線上與線下，將學生的理論知識與實踐技能聯(lián)動，最終將以學自主學習，教師參與引導的教學理念變?yōu)楝F(xiàn)實。