郭 培

(安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣大廟中學(xué) 安徽 滁州 233102)

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。當(dāng)前社會(huì)具備信息化的特點(diǎn)，盡管電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等擔(dān)負(fù)著傳輸信息的關(guān)鍵任務(wù)，可是人們的口頭交際依舊具備舉足輕重的地位和作用。當(dāng)前時(shí)期，傳聲技術(shù)手段不斷進(jìn)步和發(fā)展，口語(yǔ)交際可以擺脫時(shí)空的制約，倘若每個(gè)個(gè)體難以迅速地反應(yīng)他人的話語(yǔ)，那么將較難更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息媒介的優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致在生活、學(xué)習(xí)、工作中的阻礙。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力非常迫切。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力有助于優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大模塊，盡管教師也非常關(guān)注聽(tīng)說(shuō)方面，可是在學(xué)生與教師的印象中聽(tīng)說(shuō)貌似一種附屬物(可有可無(wú))，學(xué)生不去學(xué)習(xí)、教師不去教授可能都不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣一來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)、口語(yǔ)交際和溝通能力變成了空話，這顯然阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了優(yōu)化這種現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教學(xué)中務(wù)必注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙。一是尊重學(xué)生和接納學(xué)生。教師應(yīng)尊重和接納學(xué)生的思想、個(gè)性、心理等。在教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氣氛中自主表達(dá)，并且尊重每一名學(xué)生，讓性格不同的學(xué)生都可以在教學(xué)課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是幫助學(xué)生表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在不同之處，所以班級(jí)往往存在相當(dāng)一部分不積極主動(dòng)的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們，能夠提問(wèn)他們一部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們提高“重在參與”的意識(shí)，在學(xué)生完成回答之后，教師應(yīng)注重表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，而針對(duì)一部分因?yàn)槟芰椭R(shí)有限難以有效表達(dá)的情況下，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行完整和全面的表達(dá)?？傊?，教師應(yīng)體現(xiàn)自身的積極作用，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中的參與。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極分析和探討，如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)能夠設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你最喜歡平橋村的小伙伴是誰(shuí)？為什么呢？”學(xué)生能夠自主思考和發(fā)表觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，學(xué)生的固化思維模式被打破，因而能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討活動(dòng)中。長(zhǎng)期如此，學(xué)生能夠突破心理枷鎖，從而敢于以及樂(lè)于表達(dá)自己，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.2 提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)存在缺少邏輯性或條理性的不足，這主要在于教師忽視語(yǔ)言條理性和邏輯性的展示。為了讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性水平。例如，在《我為何而活》這一篇課文之后往往會(huì)提問(wèn)學(xué)生“我既然活得苦，可為何是值得的？”在學(xué)生作出回答之前，能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行演示，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。具體來(lái)講，教師能夠繪制金字塔圖梳理課文內(nèi)容，作者因?yàn)殛P(guān)愛(ài)人類，所以追求知識(shí)和渴望愛(ài)情。根據(jù)作者的情感從淺到深，一層層上升的邏輯順序進(jìn)行排列。也能夠應(yīng)用列框架的方式，然后以“值得活的因素”為核心，先講解清楚三個(gè)主要的因素(渴望愛(ài)情、追求知識(shí)、同情苦難)，再根據(jù)這三個(gè)主要因素逐條進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生最終做出有條理性和邏輯性的回答。

2.3 有效統(tǒng)一寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注口語(yǔ)交際練習(xí)。跟寫(xiě)作類似，口語(yǔ)交際也是要表達(dá)自己的所想所思，因此口語(yǔ)交際練習(xí)跟作文訓(xùn)練存在異曲同工之妙。盡管兩者的體現(xiàn)形式存在不同，可是能夠?qū)崿F(xiàn)互相促進(jìn)的效果。那么，怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？其實(shí)，根本所在是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記事寫(xiě)人作文練習(xí)時(shí)，往往需要學(xué)生描述自己做的一件有意義的事情或自己的父母、朋友、同學(xué)等的外貌特征。由于如此的寫(xiě)作練習(xí)方式跟學(xué)生的生活相接近，因此學(xué)生能都主動(dòng)參與。然后教師在評(píng)講作文時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)交際練習(xí)，將主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及積極聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)或建議，這樣不但能夠讓學(xué)生進(jìn)一步把握作文要求和寫(xiě)作內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的鑒賞能力和口語(yǔ)交際能力。每一次作文課都是讓學(xué)生4人或6人一組互相評(píng)價(jià)，然后每一名學(xué)生都能夠評(píng)價(jià)他人的作文。這一方面，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情;另一方面，更是很好地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不但使初中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，而且也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。為此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尤其重視這一點(diǎn)，通過(guò)一系列有效培養(yǎng)策略的實(shí)施，奠定學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。