沈 靜

(安徽省亳州市譙城區(qū)幸福路小學 安徽 亳州 236800)

在新課標實施背景下，教學理論更加偏重“以學定教”，通俗的講就是依據(jù)小學生的知識、能力基礎、年段認知水準、課前預習程度、對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況確定教學的起點、教學方法以及教學策略，確保每一位小學生都能夠得到最優(yōu)化發(fā)展。

1.新課程標準下小學語文課前預習的重要性闡述

1.1 小學語文課前預習有利于強化小學生學習動機。小學生年齡小、自制能力弱，如果對所學的語文知識缺少學習興趣，那么即使教師授課模式新穎，授課內容生動，也無法提升小學生在課堂上的學習效率。

而教師組織小學生對語文知識進行課前預習，科學設定授課模式與問題，讓小學生帶著問題進行閱讀，讓小學生始終處于興奮狀態(tài)，從而有效強化了小學生對語文知識的學習動機。

1.2 小學語文課前預習有利于語文教學的有的放矢。教師提前一天為小學生布置課堂預習內容，然后第二天對小學生課前預習情況進行檢查，在此種情況下，有利于教師了解每一位小學生對語文知識的掌握情況，從而讓教師在授課階段可以抓住重點、難點，充分做到教學的有的放矢，提升語文課堂上的授課效果。

1.3 小學語文課前預習有利于拓展課外語文知識。在以往授課模式下，教師授課內容僅僅局限于課本知識，無法幫助小學生拓展語文知識、拓寬語文思維能力。而教師開展課前預習，可以在潛移默化中幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對語文閱讀產生濃厚的興趣。

在此種情況下，小學生就會利用休息時間閱讀大量的課外讀物，有效拓展了小學生語文知識，提升小學生語文學習素養(yǎng)。

1.4 小學語文課前預習有利于提升小學生自主探究能力?，F(xiàn)階段，在小學語文教學中存在最為嚴重的問題就是小學生學習依賴心理強，事事都依賴教師，久而久之，就會讓小學生的自主探究能力、思考能力、觀察能力都呈現(xiàn)出弱化趨勢，學習由“主動”逐漸轉向“被動”。而語文課前預習的開展，可以有效解決此種問題，小學生通過預習、自主探究問題，標記好不懂的知識，然后課上詢問，讓學習變得更加有針對性，也由“被動”轉向“主動”，從而讓小學生自主探究能力得到提升，保證了學習質量。

2.新課程標準下小學語文課前預習的有效策略分析

2.1 不斷激發(fā)學生對預習的興趣。激發(fā)學生預習的興趣可以直觀地促進他們在心中的地位，傳統(tǒng)教師很少在講學時拋磚引玉，這導致他們對預習任務的態(tài)度一直不積極。在教學中，老師可以用趣味的任務來代替?zhèn)鹘y(tǒng)預習的任務，讓學生在不同預習的要求下，達到較好的預習效果。例如，教師可以把學生劃分為幾個組，每一小組抽出一名同學，每周都向各小組的同學們介紹他自己認為的更好的預習方法。通過此種方式，讓學生重視日常工作中的預習環(huán)節(jié)，并能積極利用預習法，制定自己對應的預習方法，并向學生展示與交流的情況。除了鼓舞學生預習的興趣，還直觀地提高了學生預習的能力。

2.2 合理選擇預習內容。小學階段，學生學習拼音后，能通過自己的能力拼讀課文?？墒且驗樾W生自身的特點，在學習之中會出現(xiàn)很多問題，那么預習時也會面臨一定的困境。教師要從小學階段學生表現(xiàn)出來的這些特點入手，以立足學生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，對預習過程和內容進行有效設計，這樣才能夠讓小學生的語文預習效果更加明顯。比如，教師有目的地指導學生進行課文朗讀，可以讓學生形成主動預習課文的良好習慣。另外，針對小學高年級學生，教師應該讓其擁有良好的獨立意識。在尊重小學生自主意愿之下，讓他們能夠對預習內容進行有效選擇。比如，把知識強行灌輸給學生，那么學生的思維能力和學習能力不僅不能得到發(fā)展，還會對課前預習產生消極的情緒。因此，教師應為學生提供自由選擇的機會。從預習的實際內容入手，讓學生能夠對課前預習產生濃厚的興趣。在學生自己主動預習，提高預習有效性的情況下，真正地彰顯出小學語文課前預習的價值。如果學生能夠自主選擇預習內容，則充分彰顯出自身的主體地位，在教師的正確預習指導之下，擁有良好的語文學習空間和能力。

結語

綜合以上分析，小學語文課堂教學中，教師應該全方位地提高學生的自主學習能力，強化學生的預習效果。四年級學生處于中高年級交界區(qū)，預習能力的養(yǎng)成更為重要；因此教師在加強學生課前預習指導的過程中，可以創(chuàng)設一些有效的預習策略，帶領學生形成良好的預習習慣和自主學習能力。這樣，也會讓小學生的語文學習效率得到全方位的提高。