馮海燕

(寧夏中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寧夏 中衛(wèi) 755000)

對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)依然是一門比較抽象、且難度較大的基礎(chǔ)性學(xué)科。而將工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)，則可以讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中認(rèn)識專注、耐心、追求完美等態(tài)度、意識對學(xué)好數(shù)學(xué)知識、提升專業(yè)技能的重要性與現(xiàn)實性。同時，通過中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中對工匠精神的踐行，可以使學(xué)生在潛移默化中形成追求卓越、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)，既提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效能，又促進了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?；诖?，教師在落實中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，應(yīng)該加強對工匠精神的滲透、融合、貫通，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵中學(xué)會精細分析、精心求解、精致作答，不斷提升其內(nèi)在修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，為早日成長為符合社會需要、滿足國家需求的高素質(zhì)人才而奠基鋪路。

1.結(jié)合專業(yè)教學(xué)，傳授工匠精神

數(shù)學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)類學(xué)科的主要科目之一，其對于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的提升，都有著重要影響。而實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，并將工匠精神貫通其中，是幫助學(xué)生深入了解工匠精神內(nèi)涵的主要途徑。因此，教師在開展中職學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該以傳授工匠精神為輔助，將教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容、主要知識與專業(yè)課程密切結(jié)合起來，并滲透至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)細節(jié)領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求進、務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識嘗試解決專業(yè)問題。同時，教師也需要發(fā)揮好自身示范引領(lǐng)作用，在解答數(shù)學(xué)問題、講授數(shù)學(xué)知識中始終堅持求真務(wù)實、一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，于不同層面落實對于工匠精神的傳承與弘揚。

2.豐富教學(xué)模式，滲透工匠精神

數(shù)學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)，使得其教學(xué)內(nèi)容普遍比較抽象，學(xué)習(xí)方式也相對枯燥。對此，教師應(yīng)該在創(chuàng)新教學(xué)模式上尋求突破，在教學(xué)過程中融入諸多創(chuàng)新性元素，使有利于教學(xué)活動開展的各類素材、資源、模型、道具等進入課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生視域，對學(xué)生在思想上給予直觀且豐富的刺激，使工匠精神的創(chuàng)新內(nèi)涵得以延展。尤其在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)難點、解答數(shù)學(xué)問題時，更應(yīng)該深度滲透工匠精神，讓學(xué)生懂得求新求變，學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)造。另外，教師還可以通過對諸如數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)方程等數(shù)學(xué)思想方法的融合，讓學(xué)生嘗試?yán)貌煌椒▉斫獯鹜粩?shù)學(xué)問題，在尋求思維創(chuàng)新中拓寬認(rèn)識視域。例如，在開展“二次函數(shù)”教學(xué)時，教師可以利用新媒體制作出對應(yīng)的二次函數(shù)圖像變換模型，讓學(xué)生直觀感受二次函數(shù)的變換規(guī)律，理解二次函數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生空間想象能力的激發(fā)。而為了實現(xiàn)對工匠精神的充分滲透，教師也可以讓學(xué)生嘗試?yán)卯媹D法來感受二次函數(shù)圖像的特點，在動手操作中領(lǐng)悟精益求精、細致入微、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，鍛造工匠精神

為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛造中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)困難、不懼怕、不退縮的“工匠精神”，教師應(yīng)該加強對教學(xué)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，多融入一些變式訓(xùn)練與探究活動，并不斷提升教學(xué)的科學(xué)性、實效性、針對性，讓學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題、應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)產(chǎn)生濃厚興趣與熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時鍛造意志，提升其毅力，培育其品質(zhì)，端正其態(tài)度。而對于所參與的事業(yè)充滿熱情，也是工匠精神的文化內(nèi)核所在。在這種以工匠精神為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)文化驅(qū)動下，學(xué)生自會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所獲逐步遷移至職業(yè)、工作、生活領(lǐng)域，獲得認(rèn)識提升。例如，在完成“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)后，教師可以以訓(xùn)練為鋪墊，設(shè)置具體的訓(xùn)練題，使學(xué)生在求函數(shù)的單調(diào)性的過程中規(guī)范解題步驟，細心認(rèn)真解答每一道問題，遇到困難或者疑慮深入思考，在鍛造工匠精神的同時塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.結(jié)論

總之，工匠精神之所以自古至今被不斷傳承、弘揚，且成為各行各業(yè)反復(fù)學(xué)習(xí)的典范，主要源自其對于人們工作態(tài)度、品質(zhì)、精神的深遠影響，更源自其自身所蘊含的價值傾向與追逐導(dǎo)向。而中職教育作為我國培育高素質(zhì)技能人才的重要載體，其在育人導(dǎo)向、辦學(xué)宗旨上與“工匠精神”的內(nèi)涵與本質(zhì)有著緊密關(guān)聯(lián)與深度銜接。因此，為了切實提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，使中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)向著縱深角度發(fā)展，教師應(yīng)該以融合工匠精神為輔助，設(shè)計出更為多元、豐富、高效的教學(xué)活動，使工匠精神深入衍射至數(shù)學(xué)教學(xué)的各個層面，以達到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好促進數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。