常 穎

(遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院 遼寧 葫蘆島 125105)

引言

“課程思政”是當(dāng)下高校思想政治教育與專業(yè)教育新的熱門概念，追根溯源，它又是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，即不但要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的專業(yè)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向。而高?！罢n程思政”就是將專業(yè)課、選修課等專業(yè)知識(shí)課程與思想政治理論課程相結(jié)合，營造了思政環(huán)境，構(gòu)建了一種全員參與、全方位融合、全過程參加的育德模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間能夠更好地完善自我，這充分體現(xiàn)了立德樹人的總目標(biāo)。

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新

大學(xué)英語課程思政的改革，絕不能偏離學(xué)生語言技能培養(yǎng)的根本目標(biāo)，更要注重在完成這一目標(biāo)時(shí)，如何最大程度地發(fā)揮思想政治教育的效用。為此，在教學(xué)過程中要調(diào)整師生關(guān)系，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入挖掘他們的潛力，激勵(lì)、激發(fā)他們努力思考，積極參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去融合。如教材第一冊第三單元“A Walter Anderson：Hero on Parade”一課，講述美國人安德森為個(gè)人夢想而奮斗，最后成功的故事。在這一單元中，可讓學(xué)生討論誰是我國的英雄，他們?yōu)槭裁闯蔀橛⑿?。而且教師?yīng)該在課前把這些思政話題以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國里面的英語新聞通過雨課堂等形式推送給學(xué)生，讓他們做好預(yù)習(xí)。課上，教師利用討論時(shí)間讓學(xué)生回答這些問題，進(jìn)行語言糾正及思想引領(lǐng)。課后，教師要求學(xué)生就某個(gè)思政問題寫作文或翻譯句子。通過這種激勵(lì)式、交互式的教學(xué)方法，盡可能通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論而得出結(jié)論。這樣通過對(duì)比、驗(yàn)證而得出的結(jié)論更有說服力，更能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用[1]。

2.實(shí)施課程思政的保障機(jī)制

第一，強(qiáng)化校黨委主要責(zé)任。觀察已經(jīng)在大學(xué)英語課上實(shí)踐過課程思政的大學(xué)，他們采用以校黨委書記親自擔(dān)任組長的負(fù)責(zé)制，成立專門的辦公室方便推進(jìn)，還成立了課程思政的改革領(lǐng)導(dǎo)小組。明確主體責(zé)任，建立監(jiān)督體系。第二，加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)。…對(duì)于思政建設(shè)的推進(jìn)，成立一個(gè)專門的小組來幫助各科老師來制定新型教學(xué)思路和思政切入點(diǎn)。群策群力，集體備課，互相鞭策和激勵(lì)。尤其需要關(guān)注創(chuàng)新能力弱的老師，這大大提高了老師用“課程思政”上課的概率，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平。第三，強(qiáng)化考核工作。定期對(duì)課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，建立課程思政評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是進(jìn)行思政改革的課程、教師和學(xué)生，包括課程開發(fā)與實(shí)際效果、教師課堂教學(xué)的育人能力的評(píng)估、課程思政對(duì)以后的影響效果等。當(dāng)然，課程思政的作用對(duì)象是學(xué)生，效果情況當(dāng)然也就是學(xué)生的評(píng)價(jià)為主。考核可以獲知最真實(shí)的教育教學(xué)情況，還可以及時(shí)了解課程思政工作的運(yùn)行情況。所以，要強(qiáng)化考核工作，讓信息更準(zhǔn)確、具體[2]。

3.以滲透性方式推進(jìn)大學(xué)英語和思政課程的融合

3.1 大學(xué)英語和思政課程的融通體系。大學(xué)英語和思政課程之間應(yīng)該形成融通體系，課程在構(gòu)建過程中，應(yīng)該突破學(xué)科之間的壁壘，大學(xué)英語和思政課程在融合過程中應(yīng)該呈現(xiàn)出逐漸滲透性發(fā)展的思路。首先應(yīng)該遵守大學(xué)英語課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯，把握不同水平和層次中大學(xué)英語教學(xué)的主觀性和邏輯性，借助英語內(nèi)容和課程的邏輯層次，將思政課程內(nèi)容融入英語教學(xué)體系，思政課程主導(dǎo)價(jià)值的發(fā)揮需要通過大學(xué)英語課程教授內(nèi)容，逐漸滲透和傳遞出去。

3.2 大學(xué)英語和思政課程的銜接體系。在思政和大學(xué)英語課程的銜接過程中，兩者之間的銜接體系必須直接而鮮明，實(shí)際大學(xué)課程開設(shè)過程中，應(yīng)該將思政課程教學(xué)內(nèi)容中黨的教學(xué)路線、方針以及對(duì)策都滲透到大學(xué)英語中，但是如果兩者銜接不得當(dāng)，那么會(huì)直接導(dǎo)致內(nèi)容傳達(dá)不一致。大學(xué)英語課程和思政教育教學(xué)內(nèi)容的銜接性主要展現(xiàn)在兩者對(duì)教書育人目的的一致性，但是從課程開設(shè)的功能性角度出發(fā)，大學(xué)英語課程功能性較強(qiáng)，思政課程開展的功能性較弱，這是兩者之間實(shí)際教學(xué)工作中存在的沖突。大學(xué)英語課程中思政教學(xué)內(nèi)容的融入也是需要解決兩者功能性上的沖突，針對(duì)功能性上的沖突，在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不斷提高過程中，需要沖破思政課程教育限制，讓思政教育課程內(nèi)容以合理形式嵌入大學(xué)英語中，而不是喧賓奪主，讓思政課程內(nèi)容成為大學(xué)英語教學(xué)的唯一內(nèi)容，真實(shí)情況下大學(xué)英語教學(xué)過程和大學(xué)英語教學(xué)思路都應(yīng)該得到調(diào)整，思政教學(xué)內(nèi)容融入大學(xué)英語教學(xué)中，是作為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容拓展的一部分銜接到課程當(dāng)中，而不是滲透交叉讓思政教育教學(xué)內(nèi)容成為大學(xué)英語教學(xué)的單一性或者獨(dú)立性內(nèi)容[3]。

結(jié)束語

綜上，大學(xué)英語作為高校的基礎(chǔ)課程，受眾面廣，覆蓋面大，是隱性的思政課程。要突破以往單純地傳授語言技能技巧的框架，充分利用其課程優(yōu)勢，發(fā)揮其課程特色，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到英語教學(xué)中，為我國社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出具有一定思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的創(chuàng)新型英語人才。