陳麗文

(廣東省梅州市豐順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 豐順 514300)

學(xué)生想要正確的認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展就需要對(duì)名著進(jìn)行大量的閱讀，由于現(xiàn)在的生活環(huán)境不同，學(xué)生就可以通過(guò)閱讀大量的名著來(lái)還原當(dāng)時(shí)的歷史痕跡，而在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生則是通過(guò)對(duì)課文中的某一事件或景象學(xué)習(xí)，來(lái)了解當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展與社會(huì)情況。同時(shí)初中生的語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)還需要提升，因此學(xué)生需要大量閱讀名著內(nèi)容，這樣不僅可以幫助初中生拓展語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，而且每當(dāng)讀完一部名著后，初中生都要對(duì)其進(jìn)行自己的分析鑒賞，這樣才能夠算是真正意義上的閱讀，這樣閱讀初中生才能產(chǎn)生一定的思想情感，從而提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

1.明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)中最重要的引領(lǐng)者、啟發(fā)者，同時(shí)它也能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性。當(dāng)下語(yǔ)文教材中挑選的名著作品都是歷經(jīng)了千百年的傳承與沉淀，具有非常高的學(xué)習(xí)價(jià)值與品鑒價(jià)值，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與閱讀，學(xué)生們不僅能夠提高自身的語(yǔ)文文學(xué)水平，還能累積大量的語(yǔ)文知識(shí)，陶冶情操[1]。

盡管如此，但在當(dāng)下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，還存在著以考試為目的、流于形式的情況，很多教師在實(shí)際的課程教學(xué)中，以中考考試涉及的內(nèi)容為主，考試能夠涉及到的，就讓學(xué)生大量閱讀學(xué)習(xí)，考試涉及不到的內(nèi)容，就跳過(guò)講解甚至是忽視不學(xué)。這就導(dǎo)致了初中語(yǔ)文名著閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生囫圇吞棗、一知半解，對(duì)名著文學(xué)的內(nèi)容不能有效的去理解和掌握等問(wèn)題，從而缺失對(duì)名著閱讀的興趣。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要明確目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。這里教師可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇有意思、感興趣的名著進(jìn)行閱讀，或者建立班級(jí)名著閱讀區(qū)，讓學(xué)生把自己搜尋到的名著書(shū)籍存放到閱讀區(qū)并寫(xiě)上自己的閱讀標(biāo)注，進(jìn)行交換閱讀；也可以專門開(kāi)展一個(gè)名著閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生可以自由地暢談閱讀的名著，交流自己對(duì)名著的理解，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主閱讀名著的興趣。

2.營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀氛圍能夠有效地提高閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)注重利用手邊資源來(lái)營(yíng)造一個(gè)合適的名著閱讀氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。營(yíng)造閱讀氛圍，可以在班級(jí)里張貼名著中的至理名言，或者名著書(shū)籍中的精彩故事；或者開(kāi)展名著閱讀理解課，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)演講、表演、辯論等方式，來(lái)引發(fā)學(xué)生閱讀名著書(shū)籍的積極性，培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)在課程上也要做出相對(duì)應(yīng)的安排，利用課堂教學(xué)，給學(xué)生提供閱讀的契機(jī)，以語(yǔ)文課本內(nèi)容為引導(dǎo)，拓展延伸到和名著有關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)中去[2]。

例如：從《駱駝祥子》這一課，學(xué)生通過(guò)對(duì)全文的通讀理解，讓學(xué)生了解到了當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代背景下舊社會(huì)的腐敗與無(wú)能，主角祥子對(duì)不公的命運(yùn)做出的斗爭(zhēng)，從而學(xué)習(xí)到不管面對(duì)什么困難，我們都要具有如駱駝一般堅(jiān)韌、積極的精神，去對(duì)抗這世間對(duì)我們的不公平。

名著閱讀并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去通讀名著書(shū)籍，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠理解和學(xué)習(xí)名著中表達(dá)的中心思想，感悟名著中的文學(xué)內(nèi)涵，在名著書(shū)籍的思想指引下，也能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.掌握名著閱讀方法，品味名著神韻

經(jīng)典名著書(shū)籍大多以長(zhǎng)篇小說(shuō)為主，字?jǐn)?shù)較多、篇幅較長(zhǎng)、有的內(nèi)容更是晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀，而大多數(shù)學(xué)生還會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生厭煩心理，覺(jué)得枯燥乏味，喪失閱讀的耐心和興趣。因此，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是如何提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效性，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生通過(guò)有效的閱讀方式來(lái)認(rèn)識(shí)名著、閱讀名著，品出名著的思想神韻。比如，“以點(diǎn)帶面”閱讀法，教師先將名著中有意思的故事單獨(dú)提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在他們對(duì)這些故事產(chǎn)生興趣后，逐步引導(dǎo)他們深入名著閱讀，細(xì)細(xì)品味。

例如：《西游記》、《傅雷家書(shū)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，教師可以利用不同的作者寫(xiě)作時(shí)代背景來(lái)對(duì)名著進(jìn)行全面的分析及分類，比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的前言、后記進(jìn)行閱讀理解，從而達(dá)到對(duì)文章的全面理解，其次，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的古今中外名著，拓展閱讀范圍，了解文中不同的地域文化、不同時(shí)期的人文墨客，在提高自身文化修養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，還能夠結(jié)合自身生活閱歷去品味感悟名著表達(dá)的思想，深刻感悟名著文學(xué)帶來(lái)的精神熏陶及文化魅力。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著的重要性及文學(xué)價(jià)值。因此，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，比如，通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的主題閱讀活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)與理解教材中的名著課文內(nèi)容，同時(shí)也要開(kāi)拓學(xué)生的課外文學(xué)閱讀。