潘玉卿

(廣東省佛山市南海區(qū)西樵高級(jí)中學(xué) 廣東 佛山 528211)

群文閱讀主要是依照一個(gè)主題，為學(xué)生們引入一組文章，促使學(xué)生們開展針對(duì)性地閱讀活動(dòng)，從而幫助學(xué)生達(dá)到深化理解的效果。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，群文閱讀不能做到面面俱到，該如何進(jìn)行取舍，合理規(guī)劃課堂活動(dòng)，需要教師進(jìn)行深入思考。因而在高中語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中，教師發(fā)揮著重要的作用。

1.開展群文閱讀活動(dòng)的必要性

1.1 高中學(xué)生閱讀面較窄。廣大教育學(xué)者、優(yōu)秀教師都在不斷呼吁高中學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的涉獵，閱讀授課活動(dòng)也不要僅僅集中在教材內(nèi)容上，要不斷拓寬領(lǐng)域，促使學(xué)生能夠獲得更多認(rèn)知和了解，從而全面提升其文化素養(yǎng)和綜合能力。但是縱觀教育活動(dòng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，部分高中學(xué)生的閱讀活動(dòng)不容樂觀，在日常學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生難以將教師提供的閱讀書目全部讀完，從而導(dǎo)致其閱讀量匱乏，閱讀面較窄，自身文化素養(yǎng)難以得到切實(shí)提升。

1.2 閱讀活動(dòng)隨意性較強(qiáng)。由于校內(nèi)課時(shí)安排的比較緊密，閱讀課程一般不在學(xué)校語(yǔ)文課范圍內(nèi)，學(xué)生們的閱讀時(shí)間大多集中在課后或者居家時(shí)間內(nèi)，當(dāng)學(xué)生們獲得了閱讀的自主時(shí)間，無論是所選的書籍還是閱讀方法，都會(huì)比較隨意，大多按照自己的喜好來選擇，例如：推理類小說、歷史軍事類書籍、文藝類型書籍等等，在閱讀方法上，部分學(xué)生習(xí)慣一目十行或者走馬觀花，難以切實(shí)體現(xiàn)閱讀的實(shí)際效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以切實(shí)得到增強(qiáng)。[1]

2.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行文章組合。要想全面提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師能夠提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在備課期間，教師要明確培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，接著，根據(jù)培養(yǎng)主題，選擇與之對(duì)應(yīng)的閱讀材料，建立不同閱讀文本間的聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，全面深化落實(shí)群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

舉個(gè)實(shí)際例子，比如在開展《立在地球邊上放號(hào)》這一詩(shī)歌時(shí)，教師可以選擇與之相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行組合閱讀，比如《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》的等等，并以“青春激揚(yáng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生們開展思考探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在這四首不同時(shí)代、不同國(guó)別、不同語(yǔ)言風(fēng)格和形式的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，感受到青春價(jià)值觀，并對(duì)青年的責(zé)任展開思考，從而形成積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的人格。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，組織交流分享。學(xué)生是群文閱讀活動(dòng)的主體，在指導(dǎo)高中學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師要著眼于他們的知識(shí)能力、興趣愛好和文化素養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們參與到閱讀中來，使其能夠切實(shí)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對(duì)此，教師要改變過去的單一授課模式，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，組織學(xué)生們開展群文閱讀的交流分享活動(dòng)，進(jìn)而使其獲得綜合能力的全面提升。[2]

比如在學(xué)習(xí)到魯迅先生的《拿來主義》一文時(shí)，教師可以初步引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展自主閱讀，然后了解作者信息和文章的創(chuàng)作背景，當(dāng)看到學(xué)生們對(duì)魯迅先生作品表現(xiàn)出了濃厚興趣后，教師可以再引入與魯迅先生相關(guān)的其他作品，比如《吶喊》、《阿Q正傳》、《朝花夕拾》節(jié)選片段，然后為學(xué)生們提供充足的自主閱讀時(shí)間，促使學(xué)生能夠在閱讀過后，開展交流分享活動(dòng)，對(duì)閱讀內(nèi)容中的一些問題、印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行深入探討，從而有效獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)切實(shí)發(fā)展自己的思維能力、交流能力、合作能力、閱讀能力和邏輯能力等等。

2.3 注重讀寫結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀是學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收的活動(dòng)，通過閱讀，學(xué)生們會(huì)不斷擴(kuò)充和豐富自己，為了提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師還可以將“寫”這項(xiàng)活動(dòng)引入其中，促使學(xué)生通過讀寫結(jié)合的形式，一邊進(jìn)行知識(shí)吸收，一邊進(jìn)行情感抒發(fā)，從而促使自身語(yǔ)文活動(dòng)質(zhì)量得到切實(shí)增強(qiáng)。[3]

比如在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將《裝在套子里的人》與之結(jié)合，并促使學(xué)生通過品讀，分析人物性格，通過探究，分析故事情節(jié)、環(huán)境和人物性格的關(guān)系。接著，再組織學(xué)生們挖掘其中有關(guān)人物描寫的內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)方法，開展寫作活動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活采用多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使其能夠激發(fā)自身對(duì)閱讀的興趣，并獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。