張靜娟

(河南省南樂縣?？版?zhèn)中學 河南 南樂 457400)

引言

如何培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，有待于研究人員和一線教師在理論和實踐上的探索，才能探索出適合中國學生發(fā)展的英語閱讀教學新思路、新方法。從國際上看，分級選材、滿足讀者發(fā)展需求已成為閱讀教學發(fā)展的一大趨勢，而學者們也認為頂級閱讀對英語學習有積極的影響。中國學者對此也予以肯定，指出“分級英語閱讀材料在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有其獨特之處”。借鑒國內(nèi)外分級閱讀的成功經(jīng)驗，探討分級閱讀對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念和策略，具有重要意義。

1.讀寫能力的概念及其含義

抽象的閱讀素養(yǎng)的概念分解為具體的知識、能力、信念、態(tài)度等方面，為閱讀素養(yǎng)的實施提供實踐依據(jù)。注重動機和情感的不足，體現(xiàn)了教育的終極目的，即語言的發(fā)展是為了人的成長。但是，從國際閱讀素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵的變化來看，這一框架中對學生英語閱讀素養(yǎng)的描述并不完善，特別是核心閱讀能力和重要表達能力的缺乏?；诖耍P者對中國基礎教育階段學生的英語閱讀素養(yǎng)進行了界定，即：為適應自身發(fā)展和社會需要，學生需要具有解讀、理解和表達意義所需的個性和關鍵能力，才能與多模態(tài)文本進行良性互動。基于此，本文對我國中小學英語閱讀素養(yǎng)的理論框架進行了修正，將英語閱讀素養(yǎng)劃分為閱讀素質(zhì)和閱讀能力兩個維度[1]。

2.分層閱讀法培養(yǎng)中小學生閱讀素養(yǎng)的核心理念

選擇適合其年齡特點的一系列分級英語閱讀材料，以促進其閱讀能力、閱讀習慣、閱讀個性和閱讀價值的增加。具體來說，在閱讀理解方面，這一理論強調(diào)學習，建議學生選擇比自己閱讀水平稍高的教材，尤其是詞匯和語言結構方面的教材，應放在學生近期發(fā)展的領域。分段閱讀能為學生提供大量易懂的材料。對學生閱讀能力的正確評價，是選用適當?shù)燃壭蚤喿x材料的基礎，有利于理解性閱讀的順利進行。

以學生為中心的課程整合，可以減輕閱讀負擔，提高閱讀效率；教師應根據(jù)學生日常繁重的學習任務，對課后作業(yè)進行整合；有觀點認為，分級閱讀實際上是泛讀。教師為學生提供大量易懂的英語閱讀材料，保證了閱讀時間、閱讀次數(shù)和閱讀速度，促進了學生語言習得。但是，僅僅依靠對學生課外閱讀進行免費評分，缺乏對教師課堂閱讀的跟蹤指導，學生的評分質(zhì)量就無法得到保證。

層次性閱讀注重文本意義而非語言，強調(diào)學生主動體驗。許多高等級的閱讀材料是英語原版的，內(nèi)容非常豐富。閱讀評價材料的選擇，應以理解語篇、與語篇對話、體驗語篇樂趣為重點，以提高學生的閱讀能力為目標[2]。

3.采用分級閱讀法培養(yǎng)高中生中小學生英語閱讀能力實施對策

層次化閱讀是當前英語閱讀教學中的一個熱點問題，學校對讀書時間、讀書內(nèi)容及讀書效果的評價，普遍存在困惑。以北京市3所初中8個班287名初中學生為對象，對其進行了為期一年的校本研究，提出了切實可行的策略，這表明教師對學生的學習具有很強的控制作用，學生對教師的教學具有強烈的順從性，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實施分級閱讀，必須重構或優(yōu)化課程設置，構建以學生課外自主閱讀為主，教師指導為輔，家校合作，課內(nèi)課外相結合，線上線下相結合的分級閱讀課程體系和閱讀文化。

學生在英語閱讀方面的主要困難是無書可讀，據(jù)《馬太效應》所說，讀得越多，讀得越久，效果越好，因此，保證學生的閱讀時間是實施分級閱讀的關鍵。同時，在日常教學中還需要通過家長會、微信群等形式，對家長進行了讀書活動，讓家長參與到閱讀中來。老師以積極的態(tài)度評價學生，激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，以多種形式輸出，引導學生提高閱讀質(zhì)量；教師將學生的等級性閱讀納入平時的評價，鼓勵學生通過小組合作，閱讀課文，寫閱讀報告，在教室墻上張貼閱讀材料，分享和展示自己的閱讀成果，增加或調(diào)整閱讀內(nèi)容，也是師生教學思想的轉變。分級閱讀的教育價值，從教育的角度來看，著重于培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)；其次，教師應賦予學生自主權利，讓學生根據(jù)自己的閱讀能力和興趣自由選擇書本，選擇適合自己的閱讀時間，并以自己喜歡的方式進行閱讀；改變傳統(tǒng)的觀念，即教室和課本是知識的唯一源泉，學生要主動規(guī)劃自己的閱讀行為。

4.結束語

分層閱讀具有傳統(tǒng)精讀無法比擬的優(yōu)點，其優(yōu)點是閱讀量大，閱讀難度小，學生自由選擇書本，學生自主學習，并有持續(xù)閱讀的積極性。分級閱讀不只是課本閱讀的補充與拓展，更應將兩者有機結合。接下來的研究重點在于如何將原始分級閱讀與課本閱讀結合起來，指導學生掌握閱讀方法，采用泛讀法進行分層閱讀，忽略生詞，重視文本意義。