杜桂華

(四川省廣安市友誼加徳學(xué)校 四川 廣安 638500)

引言

先學(xué)后教的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有明顯的優(yōu)勢，先學(xué)后教的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。先學(xué)后教的教學(xué)方式不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.學(xué)生在識(shí)字過程中，充分運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)模式過程中，當(dāng)采用先學(xué)后教模式的語文教學(xué)時(shí)，語文教師作為學(xué)生的指導(dǎo)人，必須要充分準(zhǔn)備課前備課工作，以免在課堂上使學(xué)生感到慌亂無章，以達(dá)到使學(xué)生在課堂上感到循環(huán)漸進(jìn)的過程。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，及時(shí)完成課后作業(yè)的習(xí)慣。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“刪除”的“刪”時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解甲骨文中“冊”字的由來，學(xué)生對“冊”字有所了解之后，教師可以結(jié)合象形文字引導(dǎo)學(xué)生就文字字面上的意思加以理解，“刪”字的意思是竹簡上錯(cuò)誤的字用小刀去除，學(xué)生就加強(qiáng)了對“刪”字的理解與記憶，逐漸培養(yǎng)了小學(xué)生的理解與記憶。所以，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，先學(xué)后教的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，所以，教師要精心的準(zhǔn)備好課前工作，可以采取一些循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，切勿迫切的向?qū)W生灌輸知識(shí)，尊重學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)開闊學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極健康的發(fā)展。

2.在培養(yǎng)學(xué)生閱讀中運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，小學(xué)語文教師必須給學(xué)生制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的方向，使學(xué)習(xí)變得有章可循。因而，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上指引者的教師，要更加注重幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、好學(xué)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置不同難度的問題向?qū)W生提問。教師可以借助問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同的角度思考問題。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂互動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《同志的信任》這一文章時(shí)，其中有一段精彩的對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，學(xué)生們都積極踴躍的參與其中，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，不僅使學(xué)生加深對文章的理解與記憶，同時(shí)還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使班級學(xué)習(xí)氛圍更加和諧、愉悅。在這一實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，在不同場景下進(jìn)行角色扮演，不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能豐富學(xué)生的思想情感，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

3.巧妙引入合作學(xué)習(xí)，為先學(xué)后教拓展空間

在小學(xué)語文教學(xué)采用先學(xué)后教的教學(xué)模式中，所指的“學(xué)”不僅注重限于個(gè)人自學(xué)范圍，更應(yīng)該包括多人合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。同時(shí)需要注意的是，多人合作學(xué)習(xí)需在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上開展，以免對一部分學(xué)生而言產(chǎn)生依賴的心理。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)多的知識(shí)比較適合學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，比如對歷史人物的探討、古詩詞的鑒賞等等，學(xué)生經(jīng)常容易困在自己狹隘的觀點(diǎn)中，很有可能促使自己視野變得短淺，相反，若學(xué)生把自己的觀點(diǎn)常常與他人分享自己的感悟和內(nèi)心所想，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生間的感情交流，還能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)樂趣，使知識(shí)掌握的更加透徹。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大家集思廣益進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們將這一文章的生字詞作出標(biāo)記，學(xué)生在一起相互討論、交流，從不同的角度理解這些生字詞。經(jīng)過學(xué)生的討論研究，教師發(fā)現(xiàn)有的小組將生字詞融入到課文情景中加以理解；有的小組通過查字典的方式去理解，并一一羅列出生字的不同含義，通過排除法選擇出正確的理解。通過這一實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

結(jié)束語

綜上所述，從實(shí)際的教學(xué)情況可以看出，先學(xué)后教是一種與新課改理念相符的教學(xué)模式，受到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，許多語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的重要性，沒有充分發(fā)揮先學(xué)后教的教學(xué)價(jià)值，致使獻(xiàn)血與后教之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。面對這種情況的出現(xiàn)，在今后的語文教學(xué)中，教師要積極的對自己的教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際自學(xué)的進(jìn)度與成果，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，將先學(xué)后教的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。