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        小學(xué)語文“先學(xué)后教”模式構(gòu)建路徑

        2021-11-21 17:53:53杜桂華
        讀與寫 2021年24期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教教學(xué)模式語文

        杜桂華

        (四川省廣安市友誼加徳學(xué)校 四川 廣安 638500)

        引言

        先學(xué)后教的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有明顯的優(yōu)勢,先學(xué)后教的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng),學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。先學(xué)后教的教學(xué)方式不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向,還能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        1.學(xué)生在識(shí)字過程中,充分運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

        在小學(xué)語文教學(xué)模式過程中,當(dāng)采用先學(xué)后教模式的語文教學(xué)時(shí),語文教師作為學(xué)生的指導(dǎo)人,必須要充分準(zhǔn)備課前備課工作,以免在課堂上使學(xué)生感到慌亂無章,以達(dá)到使學(xué)生在課堂上感到循環(huán)漸進(jìn)的過程。同時(shí),在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),及時(shí)完成課后作業(yè)的習(xí)慣。例如,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“刪除”的“刪”時(shí),教師可以先為學(xué)生講解甲骨文中“冊”字的由來,學(xué)生對“冊”字有所了解之后,教師可以結(jié)合象形文字引導(dǎo)學(xué)生就文字字面上的意思加以理解,“刪”字的意思是竹簡上錯(cuò)誤的字用小刀去除,學(xué)生就加強(qiáng)了對“刪”字的理解與記憶,逐漸培養(yǎng)了小學(xué)生的理解與記憶。所以,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中,先學(xué)后教的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶,所以,教師要精心的準(zhǔn)備好課前工作,可以采取一些循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,切勿迫切的向?qū)W生灌輸知識(shí),尊重學(xué)生課堂主體地位,同時(shí)開闊學(xué)生的思維,促使學(xué)生積極健康的發(fā)展。

        2.在培養(yǎng)學(xué)生閱讀中運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式

        在小學(xué)語文教學(xué)中,采用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí),小學(xué)語文教師必須給學(xué)生制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的方向,使學(xué)習(xí)變得有章可循。因而,作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上指引者的教師,要更加注重幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),促使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、好學(xué)的良好習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時(shí),教師可以依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置不同難度的問題向?qū)W生提問。教師可以借助問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維,促使學(xué)生從不同的角度思考問題。其次,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂互動(dòng),不僅能夠活躍課堂氛圍,還能增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性,例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《同志的信任》這一文章時(shí),其中有一段精彩的對話,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演,學(xué)生們都積極踴躍的參與其中,課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚,不僅使學(xué)生加深對文章的理解與記憶,同時(shí)還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情,使班級學(xué)習(xí)氛圍更加和諧、愉悅。在這一實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,在不同場景下進(jìn)行角色扮演,不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感,還能豐富學(xué)生的思想情感,為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

        3.巧妙引入合作學(xué)習(xí),為先學(xué)后教拓展空間

        在小學(xué)語文教學(xué)采用先學(xué)后教的教學(xué)模式中,所指的“學(xué)”不僅注重限于個(gè)人自學(xué)范圍,更應(yīng)該包括多人合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。同時(shí)需要注意的是,多人合作學(xué)習(xí)需在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上開展,以免對一部分學(xué)生而言產(chǎn)生依賴的心理。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)過程中,有相當(dāng)多的知識(shí)比較適合學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式,比如對歷史人物的探討、古詩詞的鑒賞等等,學(xué)生經(jīng)常容易困在自己狹隘的觀點(diǎn)中,很有可能促使自己視野變得短淺,相反,若學(xué)生把自己的觀點(diǎn)常常與他人分享自己的感悟和內(nèi)心所想,這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生間的感情交流,還能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)樂趣,使知識(shí)掌握的更加透徹。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí),教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,大家集思廣益進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們將這一文章的生字詞作出標(biāo)記,學(xué)生在一起相互討論、交流,從不同的角度理解這些生字詞。經(jīng)過學(xué)生的討論研究,教師發(fā)現(xiàn)有的小組將生字詞融入到課文情景中加以理解;有的小組通過查字典的方式去理解,并一一羅列出生字的不同含義,通過排除法選擇出正確的理解。通過這一實(shí)踐教學(xué),不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維,還能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

        結(jié)束語

        綜上所述,從實(shí)際的教學(xué)情況可以看出,先學(xué)后教是一種與新課改理念相符的教學(xué)模式,受到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,許多語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的重要性,沒有充分發(fā)揮先學(xué)后教的教學(xué)價(jià)值,致使獻(xiàn)血與后教之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。面對這種情況的出現(xiàn),在今后的語文教學(xué)中,教師要積極的對自己的教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改進(jìn),及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際自學(xué)的進(jìn)度與成果,針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容,將先學(xué)后教的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

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