?徐 艷

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的核心?；谌~圣陶教育思想理念，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主發(fā)展，實現(xiàn)從“教”到“不教”的躍升。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“對話性”實踐活動，但是在一些英語課堂教學(xué)中普遍存在為了有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)交流內(nèi)容十分淺顯，浮于表面，其內(nèi)容無需合作也能弄懂，可以稱之為“偽合作。真正有效的合作學(xué)習(xí)，必須有著鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞這個目標(biāo)開展對話、作業(yè)、討論、闡述。目標(biāo)能否優(yōu)質(zhì)達成，取決于每一位成員的參與程度。筆者認(rèn)為，教師要創(chuàng)優(yōu)教學(xué)策略，使得課堂教學(xué)過程成為學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進的平臺，在一系列真切合作的學(xué)習(xí)活動中，提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、帶著任務(wù)去活動，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

在任務(wù)式學(xué)習(xí)活動中，起重要作用的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的合作能力。教師可以通過合作學(xué)習(xí)的形式承上啟下，用知識勾連起知識。在學(xué)生小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一位溫柔的引導(dǎo)者，耐心的傾聽者，放低聲音，精心篩選課堂用語，精心設(shè)計協(xié)同作業(yè)的活動形式，讓每一位學(xué)生都能參與，化活動為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

(一)將作業(yè)活動差異化

教師在設(shè)計家庭作業(yè)時需要關(guān)注學(xué)生的思維能力和操作可行性，根據(jù)學(xué)生個體差異將作業(yè)進行個性化設(shè)計，讓學(xué)生既有獨立完成的項，也能在全新的合作學(xué)習(xí)中各取所需。

如譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 1 Our school subjects第一課時Story time學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置家庭作業(yè)時花了些“小心思”：鞏固本課詞匯，會默寫；在學(xué)習(xí)小組中用問答的方式講述自己喜歡的課程。第一條是普適性作業(yè)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，給尚未記住英語單詞的學(xué)生時間；第二條則是根據(jù)個體差異進行的對話練習(xí)，在小組合作中統(tǒng)計組員喜歡的學(xué)科，鍛煉了學(xué)生的信息采集能力及口語表達能力，同時為第二課時的統(tǒng)計表做準(zhǔn)備。

(二)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)做反饋

教學(xué)過程如果能夠在學(xué)生家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上再設(shè)計，便可以使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮承上啟下的作用，將該環(huán)節(jié)的作用有效發(fā)揮，而非為了有導(dǎo)入環(huán)節(jié)而導(dǎo)入。這就要求教師設(shè)計的導(dǎo)入內(nèi)容要與家庭作業(yè)的合作學(xué)習(xí)活動有效銜接，便于新課堂開啟新環(huán)節(jié)，開展新活動，吸引學(xué)生專注力，新的合作狀態(tài)因此產(chǎn)生。

如組織譯林出版社《英語》四年級下冊 Unit 1 Our school subjects 第二課時 Fun time和Cartoon time 的學(xué)習(xí)時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先設(shè)計了反饋內(nèi)容：默寫上一課的英語單詞，并在小組內(nèi)合作訂正；用小組表演對話的方式自然導(dǎo)入Fun time及Cartoon time的學(xué)習(xí)活動。

各小組成員在第一個活動中能夠發(fā)現(xiàn)自身和其他組員在學(xué)習(xí)上存在的疏漏，并合作補缺，課后開展互助活動，能夠順利解決背默英語單詞的問題。以小組為單位表演對話后互相評論，由老師相機展示課程名稱、有趣的句子，重點指向Cartoon time相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。再用集體朗讀的方式導(dǎo)入新的板塊學(xué)習(xí)。在小組展示和互相評價的過程中，筆者的及時板書為其他小組提供了參考，有了樣板借鑒，學(xué)生的思維就打開了，使得新授的內(nèi)容融進了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，又實現(xiàn)了新型合作模式下知識的鏈接與悄無聲息地遷移。

(三)把合作形式多樣化

合作學(xué)習(xí)的形式也是教師在教學(xué)設(shè)計過程需要重點思考的，只有將合作學(xué)習(xí)的形式豐富起來、多樣化起來，學(xué)生才能真正在各種形式的合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、互相促進，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。合作活動的形式可以是Think- Pair- Share，也可以是Jigsaw，還可以是Gallery Walk、Four corners、Stay and Stray等，教師不一定在一節(jié)課中將所有的常用形式都用到，那樣會使課堂看起來雜亂，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定相適應(yīng)的活動形式。

如譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 2 After school第二課時Fun time的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了如下任務(wù)，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)：1.小組合作完成轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤上填上周一到周日以及相應(yīng)的課程名稱。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是對Unit 1和Unit 2 第一課時英語單詞的復(fù)習(xí)，同時也從色調(diào)的選擇、字體的大小、轉(zhuǎn)盤的粘貼等方面考驗了學(xué)生的動手能力、協(xié)商能力；2.小組內(nèi)練習(xí)問答，用書上的句式：What day is it today？What lessons do you have？這一環(huán)節(jié)不僅僅是句式練習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的分工能力、口語交際能力；3.以小組為單位展示，其他小組點評，在生生交互中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、虛心接納、修正不足的習(xí)慣。這些練習(xí)，還加強了學(xué)生對語篇的理解和應(yīng)用能力，根據(jù)實際生活經(jīng)驗提升英語素養(yǎng)。

二、有目的地去研討，注重學(xué)習(xí)過程的互惠性

合作學(xué)習(xí)須同時設(shè)有兩項課題：一是每一個學(xué)生都必須掌握的、屬于起碼學(xué)習(xí)能力的“共享課題”，一是在“共享課題”基礎(chǔ)上面向更高難度的“挑戰(zhàn)性課題”。兩種課題應(yīng)當(dāng)貫穿課堂學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生都樂于參與其中，在積極討論、思考的過程中實現(xiàn)互相促進、共同進步的目標(biāo)。

(一)“四人小組”的合作更高效

有研究表明：不管是處于何種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中，以往積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都會被積極調(diào)動起來，并與新的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，也就是說，合作學(xué)習(xí)的形式使得暫后進生也有平等參與學(xué)習(xí)活動的機會，并在此過程中積累經(jīng)驗，為日后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。實踐證明，四人為單位，組員之間存在著學(xué)習(xí)差異的小組更能實現(xiàn)組員的共同發(fā)展，并且便于管理，容易就座，討論的效果也較人數(shù)更多的小組更好。

(二)“互相學(xué)習(xí)”的合作更適宜

新形式的合作學(xué)習(xí)還需要注重組員之間的“互相學(xué)習(xí)”，因為同學(xué)之間的知識積累、生活經(jīng)驗都存在著差異，學(xué)生需要在互相傾聽、互相點評、互相修正的基礎(chǔ)上進行交互式學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動是否圍繞既定目標(biāo)展開，組員是否都積極參與其中，有無被孤立的現(xiàn)象，傾聽與應(yīng)答是否流暢，是否因分工產(chǎn)生意見分歧等，如有一些不利于組員“互學(xué)”的現(xiàn)象要及時干預(yù)、調(diào)控。

(三)“共同進步”的合作更有趣

實際的課堂講授過程中，小組合作往往會出現(xiàn)協(xié)調(diào)性不夠、活動過程不流暢而使得教學(xué)進度放慢的現(xiàn)象。要想擺脫這種困局，可以從以下兩個方面著手：1.對教學(xué)內(nèi)容的選擇要精準(zhǔn)把控，把不必要的講授壓縮或者省略，將需要拓展的地方充分拓展，不要讓學(xué)生存在“夾生飯”現(xiàn)象。2.將教學(xué)目標(biāo)的要求提高，設(shè)定略高于學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)，變普通“合作學(xué)習(xí)”為“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)”，讓組員在共同的探究過程中共同進步，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能在幫學(xué)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“互惠互利”。

如學(xué)完譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park后，筆者給學(xué)生布置了“設(shè)計公園”的任務(wù)。課前由四人小組討論公園的主題、布局等，課上再次討論、定稿、設(shè)計。小組成員在商定最終方案后，分工完成圖畫：找資料、繪畫、配英文、解說等，在小組內(nèi)通過的基礎(chǔ)上在全班交流，根據(jù)學(xué)生的解說適時引入相關(guān)主題的故事、人物等，并學(xué)著Fun time 的樣子制作表格，用“I can draw……”的句式說話。這一學(xué)習(xí)項目具有很高的挑戰(zhàn)性但又很能激起學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課后，筆者將各小組的畫作制作成電子書籍，在年級部展示，又為學(xué)生增添一份自豪感。學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)了知識、促進了組內(nèi)交流、知道了如何尊重他人意見，學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。

三、闡述式地去表達，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享度

合作學(xué)習(xí)就是組員智慧的共享，是每個學(xué)生從他人身上獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。分享則是將自己的思考具象化，讓他人能夠認(rèn)可并接受自己的觀點，并從他人的闡述中提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)在“如何分享”這一話題上多引導(dǎo)學(xué)生，將分享環(huán)節(jié)做高效。

(一)分享表達應(yīng)有經(jīng)緯度

分享，除了將自己的觀點闡述清楚，還應(yīng)將自己的想法向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，提升自己和組員的學(xué)力。

深度學(xué)習(xí)，需要組內(nèi)成員的廣泛參與，如上文提到的小組合作設(shè)計公園，在合作過程中每個學(xué)生都有聆聽他人的設(shè)計理念、背后故事，在聽中思，在思中悟，在悟中融合，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的“協(xié)同性”特點。在聆聽的過程中重新梳理解決方案，再在闡述中聽取各方意見，修改方案，最終的表達就能有深度。

(二)分享表達應(yīng)具多樣性

學(xué)生與學(xué)生之間的互動，是傾聽和思考的過程，在這個過程中，學(xué)生往往要面對自己固有的想法和認(rèn)知的挑戰(zhàn)，在反思和吸收中獲得新的認(rèn)知。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分享時，要尊重不同學(xué)生的不同想法以及學(xué)習(xí)上的差異，認(rèn)可他們多樣化的表達方式。例如單元復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生小組中合作歸納總結(jié)，將知識可視化，這里可以用各種形式：筆記、繪本、思維導(dǎo)圖、演講等等，只要是能讓其他同學(xué)獲得啟發(fā)，對學(xué)習(xí)有所助益的方式都應(yīng)得到肯定。學(xué)生在多種形式的交流中相互啟發(fā)、相互借鑒，對語用的形成起積極的促進作用。

(三)評價方式要有多層次

合作學(xué)習(xí)的評價，是學(xué)生學(xué)會課堂評價的有效途徑。筆者在課堂教學(xué)中嘗試從三個方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價：肯定、認(rèn)同、賞識其優(yōu)點或積極面，對其他學(xué)生如何判斷同伴表現(xiàn)起示范作用；給出中肯的觀點，委婉地給出建議，引導(dǎo)學(xué)生在評價他人時要有思辨能力；鼓勵、提出希望、給予幫助，提示其他學(xué)生評價時不要忘記支持同伴。這種三層評價方式，保護了學(xué)生的自尊心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂互評的激勵功能得到發(fā)揮，讓學(xué)生之間的關(guān)系融洽、友愛。