?孫 凡

傳統(tǒng)的掃盲式閱讀力求將文本講透，教師脫離文本的語境繁瑣的解析、機械的訓(xùn)練，學(xué)生成為被動灌輸?shù)膶ο螅麄內(nèi)鄙倥c文本的交流對話，剝奪了學(xué)生的情感體驗，使本應(yīng)鮮活豐盈的語文缺少生命的活性，閱讀活動變得單調(diào)機械，阻礙了學(xué)生閱讀情感的形成，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高，影響了學(xué)生的個性發(fā)展。

閱讀是學(xué)生理解并內(nèi)化文本的過程，教師要增進學(xué)生的閱讀體驗，讓他們在自主體驗、積極探究中形成不同的理解。教師要解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，與他們開展平等的對話，為學(xué)生的交流調(diào)整方向，以促進學(xué)生體驗的深入。學(xué)生在體驗閱讀中會形成敏銳的感知，能增進自身的情感體驗，教師要尊重學(xué)生的個性表達(dá)，滿足學(xué)生的自我需求，讓他們在閱讀中形成對文本內(nèi)容的深度理解。教師要運用多種方式增進學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，促進他們形象思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生體驗

學(xué)生是閱讀活動的主體，教師要讓學(xué)生積極地進入閱讀角色，激活他們的閱讀經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，滿足他們探索求知的需求。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能增進學(xué)生的體驗。在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時，由于作品距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對作者的創(chuàng)作背景缺乏一定的了解，難以引發(fā)他們合理的想象，教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，突破時空的局限，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗的期待。如在學(xué)習(xí)部編本三上《夜書所見》一課內(nèi)容時，教者創(chuàng)設(shè)情境：秋天是一個多姿多彩的季節(jié)，絲絲涼意以及黃葉紛飛給人帶來思鄉(xiāng)的情緒，你還記得學(xué)過哪些思鄉(xiāng)古詩？誰來說一說。今天讓我們學(xué)習(xí)另外一首思鄉(xiāng)的古詩，我們先來了解一下作者。教師創(chuàng)設(shè)情境要具有直觀性，以形象的手段、豐富的方法來增進學(xué)生的體驗。情境要具有生活性，具有貼近生活的特點，學(xué)生的體驗才會最深刻，才能引發(fā)學(xué)生融入文本，才能讓他們的情感體驗被激發(fā)出來。教師可以運用直觀體驗法，讓學(xué)生觀察所描述物體的形狀、顏色，才能體會作者的情感。教師也可以運用實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會等創(chuàng)設(shè)情境，能增進學(xué)生的代入感，促進學(xué)生的深入理解。

二、品味語言，豐富自身體驗

閱讀要立足文本語言，了解作者寫了什么，表達(dá)自己的思想，才能實現(xiàn)“言”與“意”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生要對語言進行加工，品味文本的關(guān)鍵詞句，體會詞語中滲透的情感。教師要豐富學(xué)生的形象與情感體驗，促進學(xué)生的語言感知，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。教師要教會學(xué)生品味語言的方法，要以讀促品，引學(xué)生范讀、朗讀、默讀、誦讀、分角色讀，細(xì)細(xì)地品味語言，促進自己對文本語言的理解。如在學(xué)習(xí)部編本三上《秋天的雨》一課內(nèi)容時，學(xué)生通過品讀“繽紛世界”，感受雨的神奇。教者讓學(xué)生默讀第2自然段，劃出表示顏色的詞語，學(xué)生從“黃色”“紅色”“金黃色”“橙紅色”等詞語中理解“五彩繽紛”的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生以想促品，學(xué)生在品讀語言中引發(fā)相關(guān)的回憶，從而能促進他們對知識的再創(chuàng)造。教師要挖掘文本中描述生動的詞句，并設(shè)計針對性的問題，引發(fā)學(xué)生的再造想象。

三、組織對話，深化學(xué)生體驗

學(xué)生通過對話，能增進自己的理解，開展語言體驗的交際活動，能促進他們對語言知識的流暢運用，實現(xiàn)對話特有的價值。閱讀，可以讓學(xué)生理解語言本質(zhì)、理解作者，教師通過與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生說說自己的體驗，提出自己的疑問，表達(dá)自己對文本的情感體驗與價值判斷。教師了解學(xué)生的體驗程度，并依此進行有針對性的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生因缺乏相應(yīng)經(jīng)驗而產(chǎn)生淺表化的體驗后，教師要創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引學(xué)生體驗、探索，從而深化對文本的理解。對于消極體驗的學(xué)生，教師要積極尋找內(nèi)因，幫助他們獲得愉悅的閱讀體驗。教師要與學(xué)生開展多元對話，傾聽他們的表達(dá)，了解學(xué)生的體驗狀態(tài)。教師要營造民主的對話氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的個性化的解讀，展現(xiàn)自己內(nèi)心真實的體驗。教師要善于提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的體驗動機。問題要具有啟發(fā)性、邏輯性、層次性，要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，能引領(lǐng)學(xué)生深入作者的內(nèi)心世界。如在學(xué)習(xí)部編本三上《在自然的聲音》一課內(nèi)容時，教者讓學(xué)生閱讀、感悟，參與小組的研討，在共學(xué)共研中深入對文本的理解。有的小組喜歡風(fēng)的聲音，讀出微風(fēng)的輕柔，讀出狂風(fēng)的雄壯，并讓學(xué)生分組閱讀，感受風(fēng)之曲。有的小組喜歡水的聲音，有雨滴的敲敲打打、滴滴答答、叮叮咚咚……奏出雄渾的交響曲。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言的積累，還要關(guān)注他們的閱讀體驗，開展豐富的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生思考、感悟，從而能融入作者的內(nèi)心世界，體會文章所表達(dá)的情感。