?王寶飛

近些年，人們的生活水平逐漸地提高，與此同時(shí)人們也越來(lái)越重視心理健康問(wèn)題。幼兒時(shí)期是人的成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很多在心理方面存在疾病和障礙的人，都可以追溯到幼兒時(shí)期。由此可見(jiàn)，幼兒心理健康教育迫在眉睫。因此，新形勢(shì)下，幼兒園在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須對(duì)幼兒心理健康教育引起足夠的重視。

一、幼兒心理健康

一個(gè)擁有健康心理的幼兒，對(duì)周邊的事物比較關(guān)注，并且喜歡和身邊的小朋友分享自己的想法，并且具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，不懼怕失敗，掌握一定生活自理能力，喜歡自我表現(xiàn)，樂(lè)于幫助病人，同時(shí)還具備一定的自我約束能力和評(píng)價(jià)能力。一個(gè)心理健康的人具體表現(xiàn)如下：第一，能夠正確的、客觀地認(rèn)知自我。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠從多個(gè)角度進(jìn)行客觀地分析，不管自己處于順境還是逆境，都會(huì)用積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，對(duì)待任何事情和事物都有一顆積極向上的心。第二，肯定自我。有明確的人生規(guī)劃，清楚自己的生活目標(biāo)，對(duì)生活充滿動(dòng)力和希望。第三，善于與他人交往。當(dāng)與周邊的人和事物相處時(shí)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題或者困難，能夠正確地看待，并懂得換位思考，及時(shí)地解決問(wèn)題。第四，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，對(duì)各種環(huán)境都能夠積極地適應(yīng)，并將自己的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。幼兒階段是一個(gè)人形成健康心理的重要基礎(chǔ)階段，新形勢(shì)下，幼兒心理健康教育勢(shì)在必行。

二、新形勢(shì)下開展幼兒心理健康教育的有效途徑

(一)加強(qiáng)與幼兒之間的交流，深入了解幼兒

并不是所有的幼兒都十分的開朗、活潑，喜歡與他人交流，也有一些幼兒不善于溝通，很少會(huì)和老師表達(dá)自己的想法[1]。因此，新形勢(shì)下幼兒教師在開展心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該把握一切時(shí)機(jī)加強(qiáng)與幼兒之間的交流，并鼓勵(lì)幼兒將自己的思想感情大膽地表述出來(lái)，同時(shí)根據(jù)不同性格特點(diǎn)的幼兒采取不同的方式給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。只有深入地了解了幼兒，才能夠使得心理健康教育更具針對(duì)性。除此之外，幼兒教師還應(yīng)該多和幼兒談心，這也是非常好的一種心理健康教育方式。通過(guò)與幼兒談心，下課時(shí)及時(shí)了解幼兒的心理動(dòng)態(tài)，掌握幼兒存在的一些不夠健康的心理，再采取具有針對(duì)性地策略對(duì)幼兒的心理進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，幫助幼兒糾正不健康的心理，促使其逐漸地形成良好的心理素質(zhì)。

(二)尊重每一名幼兒，給予其足夠的關(guān)心與關(guān)愛(ài)

作為一名合格的幼兒教師，必須時(shí)刻謹(jǐn)記雖然幼兒年紀(jì)比較小，不管是在思維能力上還是行為能力上都與成年人之間存在較大的差距，但是也必須尊重幼兒的人格，尊重每一名幼兒，并做到平等對(duì)待[2]。通常情況下，幼兒教師在評(píng)定一名幼兒品行時(shí)，會(huì)將其是否尊重師長(zhǎng)作為首要條件，但是幼兒教師也應(yīng)該反思一下，自身是否有足夠的尊重幼兒。尊重幼兒的行為表現(xiàn)主要包括：尊重幼兒的勞動(dòng)成果、尊重幼兒的人格、尊重幼兒的隱私等。那些在心理上存在問(wèn)題和障礙的幼兒，一般都感受不到自己存在的價(jià)值。這些幼兒通常只有當(dāng)別人接受自己時(shí)，才會(huì)肯定自己并接受自己。幼兒雖然年齡較小，但是其也有自己的自尊，所以，幼兒教師一定盡可能地不要當(dāng)著眾人的面批評(píng)幼兒，尤其是那些心理存在問(wèn)題或者障礙的幼兒，更加需要堅(jiān)持做好引導(dǎo)，盡量不使用批評(píng)性和否定的語(yǔ)言。經(jīng)實(shí)踐表明，只有幼兒教師足夠尊重幼兒，幼兒才愿意敞開自己的心扉與其進(jìn)行談心，這樣實(shí)施的心理健康教育才能夠達(dá)到一定的效果。

(三)將心理健康教育貫穿到幼兒園活動(dòng)中

新形勢(shì)下，幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該以幼兒群體的實(shí)際需求為主要切入點(diǎn)，將心理健康教育貫穿到幼兒園活動(dòng)中，將其作為幼兒教育的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)來(lái)完成，以此幫助幼兒形成一個(gè)健康的心理素質(zhì)，這對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)十分的重要[3]。例如：幼兒教師在組織幼兒開展《洋蔥頭的故事》表演時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)這一故事的表演，了解主人公“洋蔥頭”以及其他幼兒成長(zhǎng)的故事，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行正確地引導(dǎo)，從而達(dá)到更好地心理健康教育效果。與成年人相比，幼兒的思維方式存在很大的不同，在實(shí)際開展心理健康教育的過(guò)程中，幼兒教師一定不要以成年人的角度設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)，而是應(yīng)該從幼兒的角度，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，這樣更加有助于幼兒興趣的激發(fā)，更加有助于心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，新形勢(shì)下，幼兒心理健康教育的實(shí)施具有非常重要的意義，幼兒教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須對(duì)心理健康教育引起足夠的重視，并通過(guò)各種行之有效的途徑加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)施，以此促使幼兒形成一個(gè)健康的心理。