?楊麗麗

著名教育家皮亞杰說過：“幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式是創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個兒童都能盡其所能，充分發(fā)展?！币虼?，教師訓(xùn)練幼兒的思維，不僅要從訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練策略入手，更需要營造一個真實而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活幼兒的內(nèi)在感官，引領(lǐng)著他們進(jìn)行自主性、寬松性的閱讀，促進(jìn)幼兒知識技能的發(fā)展，思維品質(zhì)的提升。

一、搭建真實的操作環(huán)境，喚醒幼兒的思維動力

思維意識的發(fā)展離不開實實在在的操作材料，更離不開扎扎實實的操作活動。教師可以借助具體而可感的學(xué)具，不斷增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)知，提升幼兒實踐操作能力，營造出鮮活可感的操作性環(huán)境，強(qiáng)化幼兒對事物的感知與理解。

比如開展“按照物體長短高矮排序”的活動中，教師可以根據(jù)幼兒內(nèi)在認(rèn)知能力的不同，設(shè)置富有針對性地訓(xùn)練活動，能力相對較強(qiáng)可以給五種事物排序，能力較弱的可以給四種、三種事物排序。但如果直接生硬而粗暴地提出這一要求，必然會導(dǎo)致很多幼兒索然無趣，將其看成是硬性的任務(wù)。鑒于此，教師就需要設(shè)置多維化、具體化的操作情境。比如幾個積木寶寶要到童話王國中參加籃球比賽，他們的出場儀式非常特別，需要按照個頭的高矮排隊，依序入場。你能給這些童話王國中的小籃球運(yùn)動員排序嗎？

有了切實的認(rèn)知和排序的操作環(huán)境，教師就有了積極的內(nèi)在實踐經(jīng)驗，在完成自己的習(xí)作操作任務(wù)之后，就需要更換不同層次的材料進(jìn)行活動，不僅給予幼兒濃郁的操作氛圍，同時也能夠契合不同層次的幼兒需要，讓每個孩子都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活的游戲情境，促進(jìn)思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)

喜歡游戲是每個幼兒與生俱來的天性，他們都是以游戲的方式認(rèn)識世界、了解社會與人交往。因此，訓(xùn)練幼兒的思維意識，就需要將游戲的內(nèi)容寄托在教育實踐活動中，使其能夠更好地激發(fā)幼兒內(nèi)在的思維興趣，更好地投身到游戲活動中去。在游戲的過程中，教師一定要定位好自己的角色，處理好師生關(guān)系，既不能任由幼兒放縱性地處理，又不能完全對孩子進(jìn)行全面包辦，而需要將更多的權(quán)利交還給他們。因此，教師可以將自己定位成為一個觀察者的身份參與其中，讓幼兒在相對寬松、民主、平等的過程中，自主確定游戲規(guī)則，積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗。

比如開展“給小動物喂餅干”的游戲時，就可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)餅干的形狀、大小來進(jìn)行處理，也可以鼓勵幼兒利用餅干的顏色來喂，從而讓每個孩子都能夠在與材料的直接接觸過程中，學(xué)會從不同的角度對餅干進(jìn)行分類。在組織幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師就可以依照每個孩子不同的水平，投放適切、匹配的游戲材料，讓他們都成為實實在在的游戲參與者，讓游戲參與的過程成為孩子積累經(jīng)驗、歷練發(fā)展的重要平臺。比如組織孩子認(rèn)識“1和許多”這一內(nèi)容時，教師就設(shè)置了這樣的游戲情境：兔媽媽帶著小兔子去“采蘑菇”，老師利用事前就精心準(zhǔn)備好的蘑菇造型，緊緊依托所設(shè)定的游戲情境，將自己看成是游戲中的小兔子，在數(shù)數(shù)和劃分的過程中，進(jìn)行“分”和“合”的游戲操作，一方面直接了解“1”的概念，同時又對“許多”的概念形成了初步的認(rèn)知體驗，并相機(jī)梳理了他們之間的聯(lián)系，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

三、渲染平等的討論環(huán)境，保障思維的延續(xù)拓展

每個幼兒都是直觀意識濃郁的生命個體，教師要充分尊重和相信他們內(nèi)在的認(rèn)知能力，要從傳統(tǒng)教學(xué)理念中“教師純粹講，幼兒被動聽”的弊端中走出來，放下自己師道尊嚴(yán)的架子，取消教師在課堂教學(xué)中的絕對主宰權(quán)，而要凸顯教師的主導(dǎo)視為、落實幼兒的主體地位，借助游戲?qū)嵺`活動，促進(jìn)每個孩子的不斷發(fā)展。教師就需要鼓勵幼兒積極落實主體地位，釋放孩子們內(nèi)在的主觀能動性，讓他們在真切、可感的環(huán)境中，進(jìn)行不斷的討論和修正，從而在討論中進(jìn)行辨析和提升。

比如大班孩子要學(xué)會等分，教師不僅需要為幼兒搭建游戲的平臺，還需要在寬松、和諧的討論氛圍。比如在游戲為媽媽扎辮子的游戲之后，教師就可以鼓勵幼兒進(jìn)行思考和交流：如果只有一根稠絲帶，那么就應(yīng)該怎樣借助于“等分”的方式來扎辮子呢？為了避免有部分孩子由于膽小、羞澀而不愿意表達(dá)，不愿分享，或者是不會分享，教師就可以充分運(yùn)用之前游戲的平臺，鼓勵孩子回憶：在剛才的游戲中，你是怎樣給媽媽的頭發(fā)等分之后扎辮子的？就可以把自己在游戲過程中的思考和做法說出來，和大家分享；其次，為了配合孩子們的交流，讓他們有表達(dá)的對象感，教師就可以一邊聆聽著孩子們交流的內(nèi)容，一邊借助于事物進(jìn)行演示，找到一根綢帶，孩子怎么說，教師就怎么做，并組織其他孩子一起觀察、一起聆聽，形成孩子之間的交流互動，讓每個孩子都能在表達(dá)、聆聽和觀察的過程中，真正洞察等分的概念和內(nèi)涵。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的全部、將孩子思維能力的訓(xùn)練，完全依托在游戲本身的活動上，還關(guān)注了游戲之后的交流和分享，讓每個幼兒都在游戲的過程中獲取了豐富的認(rèn)知體驗，提升孩子的內(nèi)在思維能力。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，更是幼兒內(nèi)在思維訓(xùn)練的抓手。因此，教師要充分認(rèn)識到游戲的價值，提升幼兒的游戲?qū)嵺`能力，積極推動幼兒綜合性素養(yǎng)地不斷發(fā)展。