?施小丹

(作者單位：江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而在小學(xué)中低年級(jí)的教學(xué)過程中，教師尤其要注重學(xué)生口語交際能力，訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生的語言積累與運(yùn)動(dòng)，訓(xùn)練他們的邏輯表達(dá)思維，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生詞匯量不足，思維能力不強(qiáng)，口語交際能力較差，這些問題都需要教師加以重視，逐步解決。因此，本文從挖掘口語素材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組、課堂問答互動(dòng)三個(gè)方面討論了對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的理性審視，從而幫助教師提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

一、借助語文教材，挖掘口語素材

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)。為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)語文教材中擁有許多素材供學(xué)生練習(xí)，教師要善于篩選整合優(yōu)秀的口語素材，將素材運(yùn)用在平時(shí)的語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的口語基礎(chǔ)。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)《爭吵》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文的實(shí)際內(nèi)容，利用文章多種角色，適當(dāng)安排課本閱讀的表演來提高學(xué)生的口語能力。教師說：“《爭吵》這篇文章的內(nèi)容是通過對(duì)話交流組織起來的，文章中分別有‘我’、克萊蒂、父親三個(gè)角色，同學(xué)們可以自行挑選自己喜歡的角色進(jìn)行口語練習(xí)，然后在后半節(jié)課進(jìn)行口語表演，最后通過投票選取最優(yōu)秀的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

口語練習(xí)結(jié)束后，三位學(xué)生自告奮勇進(jìn)行表演，在表演過程中，三位學(xué)生表現(xiàn)都十分優(yōu)秀，沒有出現(xiàn)讀錯(cuò)字或者卡頓的現(xiàn)象，三位同學(xué)銜接配合十分完美，贏得了全班同學(xué)的掌聲。教師說：“三位同學(xué)都非常棒，交流對(duì)話流暢清晰，但是忽略感情交流，三位同學(xué)只是單純?cè)谀钫n文，而忘記投入情感，接下來同學(xué)的表演要記住加入情感?！痹诮酉聛淼谋硌葜?，學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，聽取教師的意見使表演內(nèi)容更加精彩，不僅鍛煉了口語交際能力，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用情感色彩進(jìn)行交流。

最后，通過教師評(píng)比和學(xué)生投票選取出表演最優(yōu)秀的一組，教師送上文具鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在今后口語練習(xí)課上擁有更多的信心和興趣。教師通過整合課本材料，挖掘口語素材，鍛煉學(xué)生交際能力，提高口語表達(dá)能力，為今后學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，鍛煉交際能力

在語文口語教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。所以教師要有意識(shí)地增加小組合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展，使語文口語交流小組的功效發(fā)揮到極致。

比如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“口語交際：請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以改變傳統(tǒng)的授課方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在口語交流過程中尋找知識(shí)，搜集更多口語交流的學(xué)習(xí)資料，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師說：“這節(jié)課采用小組討論的模式進(jìn)行授課，以五名同學(xué)作為一個(gè)小組，分成六個(gè)小組，同學(xué)們可以自行組隊(duì)?！睂W(xué)生自行組隊(duì)完成后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生通過小組交流探討答案，并讓小組成員選取一位同學(xué)作為代表來交流結(jié)論。教師說：“本次口語交流的主題是‘請(qǐng)你幫個(gè)忙’，請(qǐng)求別人幫助少不了交流，那么同學(xué)們通過幾個(gè)問題進(jìn)行探討，告訴我你們的交流方式?！苯處熢O(shè)計(jì)問路、向教師問問題、借文具用品三個(gè)問題讓學(xué)生探討。學(xué)生在小組內(nèi)交流，在小組間展開激烈的討論。第三組成員說：“在問路過程中要加上稱呼，比如‘阿姨，您好！請(qǐng)問書店怎么走？’問路時(shí)要有禮貌，阿姨告訴之后要說謝謝。”第五組成員說：“在借文具時(shí)可以說‘某某同學(xué)，我忘記帶橡皮擦，可以借用一下你的嗎？’要有禮貌并且說明借用文具的原因?！钡谝唤M成員說：“向教師問問題時(shí)要先說‘老師，您好！’然后再詢問問題。”教師說：“回答得非常好，在尋求別人幫助時(shí)一定要使用禮貌用語，這是口語交際中最重要的知識(shí)。”教師對(duì)各小組思考出來的知識(shí)進(jìn)行匯總，篩選出有用的知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的交際視野。

三、課堂問答互動(dòng)，激發(fā)口語興趣

課堂交流是語文教學(xué)的主要形式，因?yàn)椴簧賹W(xué)生在課堂上雖然知道要答什么，但是很多時(shí)候不知道如何組織語言進(jìn)行有效的作答；且部分學(xué)生對(duì)教師有敬畏害怕的心理，不敢與教師面對(duì)面交流，所以教師要積極開展課堂問答互動(dòng)，建立親密友好的師生關(guān)系，讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們切切實(shí)實(shí)感受到教師的關(guān)懷和愛護(hù)，消除學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

比如，五年級(jí)下冊(cè)《古詩詞三首》的學(xué)習(xí)，教師可以通過課堂問答互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。教師說：“哪位學(xué)生可以用自己的話敘述‘草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲’這句話的意思？”一位學(xué)生說：“意思是綠草如茵廣闊的原野，一望無垠。牧笛逗弄晚風(fēng)，悠揚(yáng)悅耳?！苯處熣f：“很好，敘述的意思基本都對(duì)了。哪位學(xué)生說說‘怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)’這句話的意思？”另一位學(xué)生說：“這句話意思是怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘當(dāng)帆讓船前進(jìn)?！苯處熣f：“非常好！”當(dāng)學(xué)生與教師建立了友好的親密關(guān)系之后，學(xué)生便有了口語交流的信心，教師再想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，依靠學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)生的口語交流的斗志。

當(dāng)然，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中，還要多聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)并聯(lián)系生活所見、所思進(jìn)行互動(dòng)交流，努力讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的嘗試，在不斷地傾聽和思考中獲得口語交際的方法，從而提升有效口語表達(dá)的能力。

總之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略豐富多彩，教師要注重教學(xué)策略的積累，幫助學(xué)生在交往過程中能夠通過語言表達(dá)，彰顯高超的處事能力，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)。