?周一峰

小學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，通過有效的方式對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升；課堂探究式教學(xué)主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)活動(dòng)的主要目的是對(duì)小學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過探究以及自主學(xué)習(xí)的方式，總結(jié)教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過小組合作式的交流，能夠使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，并且通過探究式教學(xué)，還能幫助學(xué)生建立一種更為新穎的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可應(yīng)用價(jià)值較高。

一、將實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合到探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

將實(shí)踐活動(dòng)與探究式小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，其主要目的是使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合利用，通過自身的數(shù)學(xué)思維來解決生活中遇到的各種問題。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要盡可能將生活中可能遇到的實(shí)際問題引入到教學(xué)中，這樣能夠使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察，通過數(shù)學(xué)的方式來解決各種實(shí)際問題。

例如，在“節(jié)約用水”一課的教學(xué)活動(dòng)中就包含了以往學(xué)過的計(jì)量、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)、比例等知識(shí)，上課前教師需要明確最終的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的小組合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。在進(jìn)校學(xué)前教育目標(biāo)要求學(xué)生收集關(guān)于我國目前水資源的具體狀況，記錄自己或周邊在生活中浪費(fèi)水的情況與現(xiàn)象，并且讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)龍頭，如果沒有官員在單位時(shí)間的滴水量，并記錄學(xué)校中大約有多少水龍頭存在沒有關(guān)嚴(yán)的情況。在這樣的課前預(yù)習(xí)小組活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)課堂知識(shí)有大致的了解，并且通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的配合能力。在開始課堂教學(xué)時(shí)，可以先播放有關(guān)于節(jié)約用水的公益廣告，并向?qū)W生提出問題：地球上的水資源是用之不盡的嗎？為什么我們需要節(jié)約用水呢？在此時(shí)可以要求學(xué)生展現(xiàn)在課前調(diào)查的各種數(shù)據(jù)和圖片，同時(shí)將這些資料交由小組進(jìn)行討論交流，最終在教師的輔導(dǎo)下將數(shù)據(jù)制成圖表，通過圖表能夠使學(xué)生直觀地感受到我國水資源的匱乏。然后教師可以繼續(xù)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表向?qū)W生提問：一立方米的水重為一噸，一個(gè)水龍頭一年會(huì)浪費(fèi)多少噸水？按照這個(gè)比例，全國大約有30萬所學(xué)校，每年這些學(xué)校的水龍頭會(huì)浪費(fèi)多少噸水？通過提出這類龐大的數(shù)據(jù)，使學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作計(jì)算，然后通過分析討論的方式，能夠使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的數(shù)字感官?zèng)_擊，使學(xué)生意識(shí)到平時(shí)雖然浪費(fèi)雖小，但綜合起來的浪費(fèi)便是巨大的，所以在日常生活中需要提升自己的節(jié)水意識(shí)。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生整理收集數(shù)據(jù)的能力，還能將現(xiàn)實(shí)生活中的問題融入數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和節(jié)約用水意識(shí)。

二、“統(tǒng)計(jì)與概率”課堂上的探究式教學(xué)

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率這一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)作為主要的教學(xué)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中了解隨機(jī)概念和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的初步概念。很多教師都會(huì)選擇摸球游戲來使課堂氣氛更為活躍。筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將一個(gè)裝滿紅色球的袋子交給學(xué)生，然后并不告訴學(xué)生袋子中有幾個(gè)顏色的球，學(xué)生摸球后教師猜測(cè)，而教師每次都能夠猜中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于袋子的好奇心，通過這樣的實(shí)踐，能夠引出數(shù)學(xué)概率中的一定性即確定性。在學(xué)生體會(huì)到事件的確定性后，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到事件發(fā)生的不確定性，教師需要當(dāng)著學(xué)生的面將三個(gè)白色的球放入袋子中，然后要求學(xué)生摸球，同時(shí)學(xué)問學(xué)生在這樣的狀態(tài)下摸出白球的概率大概是多少？摸球過程中摸到的顏色一定存在概率這樣能夠使學(xué)生在活動(dòng)中感受到不確定性，通過這種方式能夠有助于啟迪學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思維的理解使學(xué)生在探索過程中感受到關(guān)于數(shù)學(xué)的樂趣。

在完成課堂教學(xué)后，教師進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)升華，讓學(xué)生通過小組討論的方式分析兩次摸球體會(huì)到的到底是怎樣的感受，而學(xué)生在完成小組討論后積極發(fā)表自身的感想，教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于摸球和概率的認(rèn)知有感性升華到理性，這樣能夠使學(xué)生了解不同事件的發(fā)生率也是不同的。

三、總結(jié)

在案例教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)背景下一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式；在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，教師需要意識(shí)到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，可以將許多不同類型的教學(xué)方式進(jìn)行融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自身的思維能力，不斷進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造，教師也需要在課堂上給予學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)。雖然探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在一定的問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，但廣大教育人員也需要意識(shí)到探究活動(dòng)的重要性，并將探究目標(biāo)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，這樣能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠更為順利地進(jìn)行。