摘要：核心素養(yǎng)是把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向發(fā)展的重要舵手.因此，教師要把握核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，引入深度學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升.基于此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從樹立物理觀念、提高師生互動、發(fā)揮實驗作用、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度四個方面入手，分析基于核心素養(yǎng)的初中物理深度學(xué)習(xí)的有效策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;“深度學(xué)習(xí)”方式

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0077-02

核心素養(yǎng)是教育工作者在教學(xué)中總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)識總結(jié)出來.在初中物理教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過多種形式的教學(xué)模式進(jìn)行展示，借此幫助形式來提高物理學(xué)習(xí)的能力.

一、不同的思維理解基礎(chǔ)概念，樹立物理觀念

初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門為基礎(chǔ)概念和物理定義的理解和掌握.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對物理定理的掌握程度與學(xué)生的成績以及今后的學(xué)習(xí)息息相關(guān).學(xué)生概念的積累，物理基礎(chǔ)知識的解讀能力都能直接對后續(xù)的學(xué)習(xí)新知識具有一定的影響.學(xué)習(xí)都是一個由簡到難的過程，隨著學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識，物理定義也逐漸地變抽象，這就要求學(xué)生具備物理核心素養(yǎng)中的一個：逐步樹立物理觀念.物理知識的基本素養(yǎng)由物理觀念為前提，因此，學(xué)生物理觀念的形成對后期教師的物理教學(xué)具有一定的影響.物理觀念具體由物理教材中的知識、對物理問題的思考方面、在了解科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá).這些物理觀念都是學(xué)生在物理教學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷具備的一種學(xué)習(xí)物理的能力.

學(xué)生對物理知識的總的認(rèn)知稱之為物理觀念.驕傲是在教學(xué)中需要通過認(rèn)知觀念這個主題對物理知識展開教學(xué)，并構(gòu)建一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的教學(xué)框架，只有學(xué)生適應(yīng)了物理學(xué)習(xí)的難度變化，才能更好地在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出物理能力.例如：在“物質(zhì)的三態(tài)”的學(xué)習(xí)中，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和理解相關(guān)知識概念時，可以通過提問的方式進(jìn)行：在宇宙中，物質(zhì)都有哪些存在的形態(tài)？讓學(xué)生在回答問題的同時了解物理概念.教師的問題能成為學(xué)生思考的方向之一，這樣能讓學(xué)生從自身的事物出發(fā)，尋找其中與知識相同的點進(jìn)行思考，進(jìn)而理解物理知識.譬如，學(xué)生會從凳子、水蒸氣、礦泉水這三個不同形態(tài)的事物來延伸了解“物質(zhì)的三態(tài)”這一知識，接著，教師通過深入的提問來幫助學(xué)生更加專業(yè)化的對其提出的物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，得出固態(tài)氣態(tài)液態(tài)的含義.當(dāng)學(xué)生了解了這些定義后，教師可以對其進(jìn)行深入的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)不同物質(zhì)的形態(tài)來分析固液氣這“三態(tài)”的特點.學(xué)生在這個環(huán)節(jié)知識的學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)：氣態(tài)密度低，飄在空氣中;固態(tài)硬度大;液態(tài)可以流動等.在學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生只是單純的對概念進(jìn)行理解而不能在物理觀念的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的物理知識就會與生活脫離，缺乏一定的聯(lián)想能力.通過學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，能幫助學(xué)生更好地從已知的事物中進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入理解物理，保證了物理教學(xué)的客觀性.

二、多種教學(xué)模式并存，提高師生互動

物理學(xué)科是以現(xiàn)實科學(xué)真理為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活具有極強(qiáng)的聯(lián)系，只要稍加觀察就會發(fā)現(xiàn)生活處處有物理.因此，教師在教學(xué)中需要挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象引入教學(xué)，才能讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí).這就要求教師在課堂中使用多種教學(xué)模式，來提高師生間的互動，促進(jìn)學(xué)生的理解.物理核心素養(yǎng)的又一內(nèi)容為科學(xué)思維的具備.教師在教學(xué)中作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者需要從客觀生活中與抽象知識這兩個維度對物理學(xué)科進(jìn)行新的展示，以此來培養(yǎng)學(xué)生的物理智慧.只有將生活經(jīng)驗與物理理論相結(jié)合，學(xué)生才能對物理有一個更好地理解，對物理知識的接受程度會更高.

例如：在“勻速直線運動”的教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以使用討論、分享、互動等多種教學(xué)模式增加與學(xué)生之間的活動，激勵學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)展科學(xué)思維的能力.教師通過使用多媒體的教學(xué)放映工具讓學(xué)生看到在公路上有兩輛車一輛車左右擺動著開，另一輛車朝著一個方向用固定的速度開.這時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察做出相應(yīng)的總結(jié).一位學(xué)生分享到：第一輛車是無規(guī)律的運動，第二輛車是直線行駛，速度不變.教師在學(xué)生回答結(jié)束之后，對學(xué)生的第二輛車的總結(jié)中的“直線行駛”“速度不變”這兩個詞進(jìn)行專業(yè)化的替換，這時候，教師就可引入本節(jié)課的專業(yè)化名詞“勻速直線”，并且讓學(xué)生進(jìn)行思考：怎么能確定一個物體正在做勻速直線運動呢？學(xué)生這時就可以根據(jù)自己的理解來分享自己不同的看法，一些學(xué)生回答道：當(dāng)物體在運動時，在不同時間點對物體的運動速度進(jìn)行測量，并根據(jù)物體運動的路線;把物體的運動分成時間、距離這兩個方面進(jìn)行思考，并進(jìn)行控制變量，相同路程比時間，相同時間比速度，如果速度和路程在運動的過程中都是相等的，這就說明物體在勻速直線運動.這位學(xué)生的回答缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，教師在進(jìn)行物理概念轉(zhuǎn)化成物理問題的過程中需要讓學(xué)生積極投身于接下來的物理學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對物理概念的理解.教師通過科學(xué)思維對知識進(jìn)行講解，與學(xué)生進(jìn)行實時的教學(xué)互動，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

三、實踐與理論的結(jié)合，發(fā)揮實驗作用

對學(xué)生物理知識的考查主要有以下幾個方面的內(nèi)容：能力、過程、方法，學(xué)生也依靠具備這三個能力來提高物理水平.教師在物理教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力和表達(dá)能力.教學(xué)中的實驗操作的活動可以讓教學(xué)更加的有趣，也是培養(yǎng)學(xué)生的又一科學(xué)的教學(xué)方式.實驗教學(xué)能幫助學(xué)生去驗證教材中的知識，并對知識進(jìn)行鞏固，實驗操作的開展能為物理教學(xué)的后續(xù)工作的開展具有奠基作用.

例如：在“杠桿”的教學(xué)過程中，教師可以將生活中一些常見的具有杠桿原理的工具進(jìn)行教學(xué)，這樣能讓學(xué)生樹立起正確的物理學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生樹立起對杠桿知識的概念、原理等知識具有深入地了解.教師通過杠桿的定義、器材的使用進(jìn)行實驗操作，激勵學(xué)生將所學(xué)的物理知識在新的物理學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用.首先，通過使用直尺、磚頭等常見的工具制作一個較為簡單的杠桿，讓學(xué)生在簡單的操作中對相關(guān)的物理知識進(jìn)行初印象的接收，明白阻力臂、動力臂的概念;其次，根據(jù)杠桿的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問：力臂長度與受力之間的關(guān)系？讓學(xué)生根據(jù)已有的實驗器材并結(jié)合前面教師講授的知識進(jìn)行總結(jié).在這樣一個學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對制作的簡單的杠桿裝置進(jìn)行分析，了解了杠桿的結(jié)構(gòu)和受力的特點.接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡公式的推導(dǎo)，以此幫助學(xué)生解決定義上的難題.物理概念通過實驗的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生提高動手能力和表達(dá)能力.

四、展示物理教學(xué)水平，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

初中物理教師在教學(xué)中自身需要具備良好的科學(xué)態(tài)度以此來感染學(xué)生物理素養(yǎng)的形成.教師通過讓學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)習(xí)物理的態(tài)度學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識的同時進(jìn)行相關(guān)的實驗和表達(dá)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的任務(wù).傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)的理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)中需要帶入情感的方式讓學(xué)生更好的樹立科學(xué)態(tài)度，掌握物理知識.只有教師充分展示物理教學(xué)的水平，并耳濡目染地讓學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度，物理教學(xué)才能深入發(fā)展.

教師在教學(xué)中可以根據(jù)物理問題來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，通過物理知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠具備質(zhì)疑能力、勇于尋找真理的動力，這樣才能讓物理教學(xué)工作更加地有跡可循.教師在教學(xué)中需要利用現(xiàn)代化、科學(xué)化的方式發(fā)展學(xué)生的物理思維.例如：在“電流表的使用”的教學(xué)中，教師通過專業(yè)的 物理知識的講述和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過已有的知識對電流的特點進(jìn)行總結(jié).接著，教師提出新的問題：怎么證明電流存在？用什么儀器證明？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的知識對教師的問題進(jìn)行回答.然后，教師就可教授學(xué)生如何對電流表進(jìn)行操作.在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對不同的物理知識的異同進(jìn)行總結(jié)，讓物理知識體系更加的嚴(yán)謹(jǐn).

核心素養(yǎng)發(fā)展下的初中物理教學(xué)需要有科學(xué)性、包容性.在教學(xué)中教師需要讓學(xué)生具備理論知識的同時具備科學(xué)素養(yǎng).只有這樣，物理教學(xué)的發(fā)展才能更上一層樓.

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：許月平（1976.6-），男，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)一級教師，從事物理教學(xué)研究.