王凱

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)的生活變遷對(duì)教育教學(xué)理念產(chǎn)生了直接的影響，新一輪的課程改革對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了更精細(xì)化的要求，對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的培育更加關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的思想性和綜合化使其成為重要的教學(xué)內(nèi)容，群文閱讀又是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效方法，需要進(jìn)一步重視和優(yōu)化。本文結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何進(jìn)行單元主題的群文閱讀教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

初中學(xué)生正處在思維活躍和情緒敏感的關(guān)鍵時(shí)期，因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、情感和能力的優(yōu)化提升是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，在閱讀中開發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展閱讀的興趣和思索的能力，是初中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和提升的方向，故教師應(yīng)該對(duì)閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文字之間的有效連接。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的改革進(jìn)程，初中語(yǔ)文進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)優(yōu)化提升，在核心素養(yǎng)的理念指引下，教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和靈活性的重視程度也在增強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境仍有一定程度的作用，而新課程改革的廣泛開展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)既有補(bǔ)充完善也存在掣肘問題。部分教師對(duì)課程大綱的解讀不充分，在教學(xué)方法和手段的研究上不深入，使得閱讀教學(xué)指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的印象不深刻，同時(shí)囿于考試壓力，從應(yīng)試角度進(jìn)行閱讀問題的模板總結(jié)也屢見不鮮，被動(dòng)機(jī)械的閱讀環(huán)境不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生也存在態(tài)度問題，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和自主的閱讀意識(shí)，更難以進(jìn)行前后聯(lián)系的閱讀思考，缺乏進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系的閱讀問題進(jìn)行思考的意識(shí)，更無(wú)法將閱讀吸收轉(zhuǎn)化為寫作輸出，學(xué)生也缺少結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的意識(shí)，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)性辦法，使學(xué)生養(yǎng)成自主性閱讀習(xí)慣和獨(dú)立的閱讀能力，借助群文閱讀來(lái)提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、具體問題具體分析的能力十分有必要。

二、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文單元主題群文閱讀教學(xué)策略

（一）開展靈活生動(dòng)的主題群文閱讀導(dǎo)入

初中學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，但在學(xué)習(xí)積極性上相對(duì)乏力，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)伊始激發(fā)學(xué)生的興趣能夠起到事半功倍的效果，因此教師要重視導(dǎo)入學(xué)習(xí)的方式方法，通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)或者游戲化的項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官敏感性，借助視頻、圖片工具進(jìn)行鋪墊，特別要注意主題學(xué)習(xí)內(nèi)容和導(dǎo)入之間的銜接性，不能只為了活躍氣氛而流于形式主義，考慮到主題線索和學(xué)生現(xiàn)階段的情感思想，引用熱點(diǎn)話題和當(dāng)下的熱門詞匯對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行漸進(jìn)式的引入，或者通過(guò)社會(huì)素材，甚至是電影片段，讓學(xué)生歸納出相似點(diǎn)，恰如其分地導(dǎo)入課程內(nèi)容，不能脫離初中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，用學(xué)生熟悉的舊知來(lái)進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維，在群文綜合閱讀中產(chǎn)生不自覺的綜合性思考的習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化自主探究閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科具有開放性和生活性，在綜合性比較強(qiáng)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，開展積極地自主探究閱讀活動(dòng)，結(jié)合主題單元的閱讀題材、寫作手法、情感基調(diào)和價(jià)值觀念等內(nèi)容設(shè)置不同的探究線索，分成合作小組，圍繞同一主題加強(qiáng)課本素材的研讀，根據(jù)文章的題材、創(chuàng)造時(shí)期、表情達(dá)意的方式、謀篇布局的安排等方面比較文本異同，還要從時(shí)事熱點(diǎn)、新聞材事件、文學(xué)作品等素材中摘取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行拓展群文閱讀，拓展學(xué)生思維訓(xùn)練空間，閱讀和寫作也是密不可分的學(xué)習(xí)銜接方面，在小組交流中碰撞思維的火花，小組之間安排競(jìng)賽任務(wù)，讓每個(gè)小組都進(jìn)行對(duì)群文的多方面自主總結(jié)，達(dá)到不憤不啟的教學(xué)效果。

（三）課后任務(wù)提升閱讀素養(yǎng)

語(yǔ)文作為學(xué)生從小就在積累和提高的學(xué)科，并沒有固定的學(xué)習(xí)邊界，閱讀更是如此，單元群文閱讀是幫助學(xué)習(xí)掌握方法，在邏輯學(xué)習(xí)線索的指引下提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而要發(fā)揮群文閱讀對(duì)學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化、情感陶冶、思維訓(xùn)練和能力提升的綜合作用，還要借助鞏固性、提高性的課后任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要將課內(nèi)課外的單元閱讀結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生框架式的點(diǎn)撥，但畢竟課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為寶貴，所以給學(xué)生留下開放性的課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行各種資源的閱讀搜集，獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)思路對(duì)拓展閱讀材料進(jìn)行同路徑分析，或者給學(xué)生可供選擇的幾個(gè)主題，搜集教材內(nèi)外的閱讀片段，以及包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等各種題材的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多樣化的聯(lián)系思考，打破模式化思維的桎梏。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是重要的學(xué)科任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力和積極良好的閱讀習(xí)慣是初中語(yǔ)文教學(xué)中更值得關(guān)注的一個(gè)方面。教師要認(rèn)識(shí)到單元群文閱讀的優(yōu)勢(shì)所在，在課程計(jì)劃中整合學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)積極靈活的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生形成閱讀的邏輯，在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹彤.初中語(yǔ)文群文閱讀特色教學(xué)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：8-9.

[2]劉前銀.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之群文閱讀的策略探討[J].中外交流，2019，26（32）：158.

[3]趙清.“群文閱讀”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D].貴州師范大學(xué)，2017.