米瑪次仁

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重要組成部分。為了提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，需要教師重視學(xué)生自身的閱讀理解能力。因此本文將就如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)短分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);理解能力培養(yǎng)

一、小學(xué)生語文閱讀理解能力培養(yǎng)的重要意義

（一）可以幫助提升小學(xué)生的表達(dá)理解能力

教師想要提升學(xué)生的閱讀理解能力，最先應(yīng)該提高學(xué)生的表達(dá)理解能力，完善學(xué)生整體的語文知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)在學(xué)生的文化素養(yǎng)方面，積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)理解能力的方法，教師可以讓學(xué)生通過熟讀成誦的方式來幫助學(xué)生加深對(duì)語文詞句的理解，并讓學(xué)生借助上下文來進(jìn)行通篇的解讀，從而幫學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行充分吸收。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解理解能力

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)流程學(xué)生中按照預(yù)習(xí)、領(lǐng)讀、了解文章大意，目前隨著新課改腳步的教學(xué)方式摒棄掉了過去舊有的教學(xué)理念，不再是以教師為主導(dǎo)地位，而是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步開展語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師需要在學(xué)生閱讀過程中遇到困難時(shí)及時(shí)地提供幫助，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上及時(shí)地給予指導(dǎo)，從而真正地提升學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)開展語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）學(xué)生整體的閱讀興趣不足

教師為了幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。目前，大部分學(xué)生群體因?yàn)樽陨韺?duì)于語文的閱讀興趣較低，僅僅將語文閱讀當(dāng)作作業(yè)來完成，從而造成學(xué)習(xí)的整體效率不高。而且，目前由于多數(shù)教師在教學(xué)中處于主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，學(xué)習(xí)需求因而得不到滿足。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位時(shí)，長(zhǎng)期以往，會(huì)造成學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間以及學(xué)習(xí)閱讀興趣的下降。

（二）學(xué)生閱讀量的不足

在應(yīng)試教育下，教師大多更加重視學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生缺乏了更多課外閱讀的機(jī)會(huì)，因而限制了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。在這種情形下，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過于單一，而無法激發(fā)出學(xué)生真正的閱讀興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的眼界也受到了限制，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師的教學(xué)觀念應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)中的主體，積極地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而幫助學(xué)生提升自身的閱讀理解能力。

三、小學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師為了幫助小學(xué)生對(duì)于課文的積極探索，希望學(xué)生是在自身興趣的驅(qū)使下，能夠做到自發(fā)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此，教師為了做到對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)，需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

1.為小學(xué)生進(jìn)行示范朗讀

由于小學(xué)生此時(shí)的身心均處于成長(zhǎng)的階段，因而具有強(qiáng)烈的模仿心理，教師的言談舉止都會(huì)影響到小學(xué)生的行為。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生通過教師的示范性教學(xué)，以非常飽滿的熱情進(jìn)行示范閱讀。教師通過自己情緒帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過讓學(xué)生沉浸在濃厚的閱讀氛圍中，來幫助小學(xué)生感受課文的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.通過列舉名人的例子

小學(xué)生這個(gè)階段的模仿力以及想象力都很強(qiáng)。因而，教師可以充分借助學(xué)生此時(shí)的心理活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行名人故事的科普，不僅能夠開拓學(xué)生的眼界，也能提升學(xué)生真正的閱讀興趣。

（二）增加學(xué)生的整體閱讀量

由于小學(xué)生自身并不具備識(shí)別書籍好壞的理解能力，因而教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇符合自身認(rèn)知理解能力以及趣味性較強(qiáng)的閱讀書籍，并在開展教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。因此，教師最初應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容為小學(xué)生進(jìn)行書籍的選擇，并在課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性選擇。

此外，語文老師應(yīng)積極地為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和氛圍，例如，為學(xué)生建立閱讀相關(guān)的閱覽室，學(xué)校圖書館需要為學(xué)生采購(gòu)大量的書籍并供學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師可以在自己的班級(jí)建立圖書角，從而方便小學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。此外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合，并促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通，從而幫助家長(zhǎng)與學(xué)生在閱讀方面共同成長(zhǎng)。

（三）對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)

教師在開展教學(xué)工作時(shí)，為了全方位地提升教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師可以通過以下方面對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。教師在進(jìn)行正式的授課之前，可以在課堂中抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生通過言語的表現(xiàn)形式，來讓學(xué)生在課堂中分享自己的讀書心得。通過這種方式，學(xué)生不僅可以提升自身的口語表達(dá)以及心理素質(zhì)，更有助于教師和學(xué)生之間進(jìn)行深入地交流互動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維理解能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行問題的思考。

教師應(yīng)該定期組織閱讀鑒賞會(huì)等趣味活動(dòng)，從而為學(xué)生提供交流、以及分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)。教師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以通過舉辦閱讀征文比賽，并以評(píng)委的身份來為表現(xiàn)更加優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)。教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)好學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚(yáng)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：綜上所述，教師為了鍛煉小學(xué)生的閱讀理解能力，最主要的是要先激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)力、理解和寫作等理解能力進(jìn)行強(qiáng)化，并通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行合理創(chuàng)新，在高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)[J].散文百家（理論），2020（12）：153.

[2]楊亞楠.運(yùn)用課外閱讀，構(gòu)建豐富的小學(xué)語文課堂[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：194-195.