劉官瓊

【摘要】隨著社會教育的不斷發(fā)展與新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)水平不斷革新，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的各種研究越來越受到教育界的重視。現(xiàn)代科技的快速發(fā)展促進(jìn)了人與人之間的交流，打破了時空的界限，在教育方面，也開始追求現(xiàn)代科技與課程的結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在小學(xué)語文教授閱讀技巧方面也可以運用互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行，現(xiàn)代的小學(xué)生對于信息技術(shù)的感興趣程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對書本的興趣。教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效率，幫助學(xué)困生掌握閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀技巧;教學(xué)策略

引言：

閱讀活動是語文教學(xué)活動開展中的重要內(nèi)容，閱讀技巧對于喜歡閱讀的學(xué)生來說是掌握的一種方法，而對于學(xué)困生來說就是讓自己靜下心閱讀的方法。如何將現(xiàn)代教育方式進(jìn)行創(chuàng)新是教師、家長以及教育界各學(xué)者所關(guān)注的。小學(xué)階段的教育對小學(xué)生的影響巨大，也是孩子進(jìn)入學(xué)校的基礎(chǔ)階段，更加受到家長的重視。而語文學(xué)科是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，閱讀能力和理解能力會嚴(yán)重影響學(xué)生后期對其他科目的學(xué)習(xí)。教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新的教學(xué)方式教授閱讀技巧，也幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)意義

在高速發(fā)展的科技時代，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)方法走進(jìn)語文課堂。故事機(jī)器人也是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的產(chǎn)物，幫助孩子在幼兒時期就對各種書籍感興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生的閱讀方式也發(fā)生了改變，紙質(zhì)書籍的閱讀變?yōu)殡娮拥谋憷喿x，靜態(tài)的閱讀方式變?yōu)閯討B(tài)的閱讀方式，從枯燥的閱讀到生動形象的語言描述。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，尋找學(xué)生感興趣的書籍，也可以清楚的了解到那些學(xué)生對于閱讀方面有問題。并且通過網(wǎng)絡(luò)的方式尋找一些適合于小學(xué)學(xué)困生的閱讀技巧，并通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

二、對于學(xué)困生的幫助

“讀整本的書”是著名教育家葉圣陶先生對語文教育思想中非常重要的內(nèi)容。而學(xué)生通過對整本書的閱讀可以充分將整本書中的文學(xué)內(nèi)容與個人自身的思考與理解進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在這一過程中能夠不斷進(jìn)行閱讀能力的提升，形成良好的個人閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)困生不止是在閱讀方面有問題，在學(xué)習(xí)方面也由困難，要改變學(xué)困生的現(xiàn)狀需要從閱讀開始，進(jìn)行逐漸的深入。長時間的閱讀能夠給學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及身心健康帶來長遠(yuǎn)且積極的影響;另一方面，學(xué)生對書本的閱讀同時也給小學(xué)語文的課堂教學(xué)帶來積極的影響和有效的促進(jìn)作用，使學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中相對來說變得更為輕松，從而有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)策略

（一）因材施教，尋找閱讀興趣

學(xué)生之間是存在差異的，也就是有學(xué)霸就會有學(xué)渣，但是在小學(xué)階段孩子之間的差異不大，可以通過有效的教學(xué)縮小差異。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)上對教材重點知識進(jìn)行死記硬背，忽視了學(xué)生對書本閱讀的思考性，從而在一定程度上不利于學(xué)生閱讀能力的形成，長時間下來容易使學(xué)生對整本書的閱讀缺乏激情與動力，這是學(xué)困生形成的直接原因。小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀興趣和動力進(jìn)行有效培養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)較好的同學(xué)與學(xué)困生有一定的差別，教師可以通過教材來吸引學(xué)困生，引起學(xué)生的閱讀興趣。因為愿意學(xué)的學(xué)生會自主的進(jìn)行思考，而學(xué)困生就需要教師的引導(dǎo)例如，在部編版一年級下冊的教材中，有一篇課文是“四個太陽”。聯(lián)系實際天空中只有一個太陽，從而引起學(xué)生的思考，可以利用網(wǎng)絡(luò)對文章進(jìn)行閱讀，引起學(xué)生的興趣。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，閱讀課外讀物

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的圖書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)實中的圖書館。電子閱讀的方式也是現(xiàn)時代的新方式，每一孩子感興趣的書籍都是不一樣的，學(xué)困生對于閱讀有障礙很大一部分原因都是因為沒有找到真正喜歡的書籍。閱讀首先要對書本感興趣，才能繼續(xù)的閱讀。小學(xué)語文教師應(yīng)該做到對學(xué)生閱讀類型的多元化選擇方面的問題多加研究，在特定的教育階段給予學(xué)生一些關(guān)于小學(xué)語文課外經(jīng)典名著閱讀的選擇建議。

（三）幫助學(xué)生尋找屬于自己的閱讀技巧

每個學(xué)生都是個體的存在，由于家庭情況和生長環(huán)境的不同，學(xué)生對于各類書籍的愛好不同，同樣每個學(xué)生的閱讀方法也不同。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教師將閱讀技巧交給學(xué)生，但是這種用于教學(xué)的閱讀技巧只是被大眾所接受的。并不代表每一個孩子都能夠接受這種方法，而且閱讀技巧要經(jīng)得起實踐的檢驗。例如，教師可以在閱讀課上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷設(shè)置情境問題對學(xué)困生進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)困生對書中的深層內(nèi)容進(jìn)行自主思考與聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)困生獨立性思考與探究，另一方面也是在檢驗學(xué)困生閱讀技巧的實用性。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段學(xué)困生的閱讀能力差，主要是因為學(xué)生不愿意將時間花在閱讀上，因著貪玩的天性，放任自己。長此以往，就沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在閱讀方面也就出現(xiàn)了一些困難?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，利用各樣的方式，將閱讀技巧教授給學(xué)生，特別是部分學(xué)困生，讓學(xué)困生愿意閱讀。教育事業(yè)是關(guān)乎我國社會發(fā)展的重要因素，加強(qiáng)語文閱讀的教育讓小學(xué)生認(rèn)識到文化的力量，增加小學(xué)生的見識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳春華.互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)語文學(xué)困生閱讀技巧教學(xué)策略分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018，000（006）：70.