【摘要】新高考政策的落地實施，無論對教師的教學還是學生的學習，新高考改革都是一次新的挑戰(zhàn)。新高考背景下，學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展已成為廣大高中生物教師高度關注的焦點問題。而科學思維能力作為構(gòu)成生物學學科核心素養(yǎng)的四大維度之一，與學生各方面能力的發(fā)展都密切相關?；诖?，本文立足于新高考改革相關要求，對高中生物教學中學生科學思維能力的培養(yǎng)策略展開積極探索。

【關鍵詞】新高考;科學思維能力;培養(yǎng);生物

引言：在素質(zhì)教育理念不斷被重視的今天，高中生物學的教學方式、理念也需不斷更新，才能更好的滿足新課程改革的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念一經(jīng)提出，就受到社會各界人士的廣泛關注。通過在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以讓學生對課程知識的理解不在局限于表層，而是能夠深入分析的內(nèi)涵、特點，對強化學生的知識體系、綜合能力均有積極作用。

一、對生物學科學思維的理解

“科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。在生物學科的學習過程中，教師應該有意識的培養(yǎng)學生的科學思維，能夠通過一些生物學方法，例如模型與建模、演繹與推理等解決各種生物學以及社會問題，加強學生對于生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解。

二、培養(yǎng)學生生物學科學思維能力的措施

1.完善思維導圖，建構(gòu)知識網(wǎng)絡。由于在教學過程中，有源源不斷的知識涌現(xiàn)，新概念的不斷涌入，導致許多學生對知識和概念混淆認識不全面。但這些單個碎片化小知識往往都是有聯(lián)系和區(qū)別的，因此完善一個思維導圖，建設知識網(wǎng)絡是非常有必要的。并且一旦完善了這種思維導圖和知識網(wǎng)絡，除了可以有效地進行高考復習之外，還能讓學生在之后的學習過程中能下意識的使用這種方法，從而建立自身的科學思維模型。比如在學習“蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)”時，以“蛋白質(zhì)”為思維中心，可以聯(lián)想到蛋白質(zhì)的組成、蛋白質(zhì)的作用和蛋白質(zhì)存在的意義，將“蛋白質(zhì)”的相關內(nèi)容通過思維導圖描繪出來，從整體上對“蛋白質(zhì)”有一個系統(tǒng)性的認識。最后從問題出發(fā)，運用思維導圖中的相關知識去進行解決。這樣學生就可以輕松掌握“蛋白質(zhì)”，還能高效提高學生復習速度。

2.創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造科學思維動機。往往那些直來直往，你問我答的教學方式因模式過于陳舊，所以取得的成果并不大?？梢酝ㄟ^對學生提出問題，激發(fā)學生的批判心理，在評價中調(diào)動科學思維。而且讓學生主動來思考問題，除了可以激起學生的好奇心，求真心，還能在以后的教學中，學生能自發(fā)的運用起這個思維模式，讓科學思維能力得到提高。就比如在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時”，假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。請討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援。（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。在進行慷慨激昂的討論后，有的學生說先吃玉米，然后吃雞，還有的說把玉米喂給雞，然后母雞下蛋養(yǎng)活自己等等，有千奇百怪的說法，這樣，課堂活躍起來后，再對學生說，欲知后事如何，先學完這節(jié)課。這樣，不僅能調(diào)動學生的積極性，還能在之后的提問中，讓學生去主動思考問題。

3.給問題制造“矛盾”，激發(fā)創(chuàng)造性思維。人都是有好奇心的，往往一個人的創(chuàng)造力就來自于那些讓自己百思不得其解的問題。因此，在生物學教學中，教師需要對學生有詳細的了解，知道他們現(xiàn)在處在什么水平，然后有意識的去制造矛盾，提出疑難，學生自己去想辦法解決問題，以此來強化學生的思維。就比如在《艾滋病——威脅人類的免疫缺陷病》這一章節(jié)中，探討哪種途徑可以傳播艾滋病毒。（1）與艾滋病病人共同進餐;（2）靜脈吸毒者共用一個針管;（3）觸摸艾滋病患者摸過的門把手;（4）輸入含有HIV的血液;（5）叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬正常人;（6）與艾滋病病人共用剃須刀。就其中具有矛盾的觀點（5）進行討論，在經(jīng)過一番談論后，學生會提出蚊子會有血液殘留，當再次叮咬正常人的時候，艾滋病人的血液會進入到正常人的體內(nèi)。但當教師把結(jié)果告訴學生這種說法不對時，學生會迫切的想知道答案，這時，教師再讓他們思考為什么不會傳染艾滋病。把問題矛盾化，然后激起學生注意力，努力思考答案，與之前的教學模式相比較，這樣的效果要比之前好得多。在最后總復習的時候，學生也會對這節(jié)知識有深刻的印象。

4.邏輯思維的訓練，提高探索事物的積極性。生物學作為理科科目，學習的時候與學生自身的邏輯思維是息息相關的，而推理是邏輯思維不可或缺的內(nèi)容，從一個或者幾個已知的問題，來進行未知事物的推理，以這種方式來訓練學生的推理能力，以此來提升科學邏輯思維能力是再合適不過的，還可以結(jié)合一些理論上的知識，推斷出一種事物的進化過程，從一般事件到特殊事件的過程。同時，因為生物學是一門理科科目，需要進行許多的實驗項目，因此，教學過程中，教師應該嚴格要求自己，秉持嚴謹認真的授課態(tài)度，要求學生以認真的態(tài)度探索新的知識。而新高考模式下的生物試題，有許多題目都帶有實驗性質(zhì)，因此教師因多帶學生進行實驗操作，以此熟悉實驗，了解實驗的科學本質(zhì)，對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)。

5.開展實踐活動，點亮學生思維之燈。生物學科知識本身就有著較強的實踐性。在高中生物學教學中，不僅包括大量的生物實驗，還涉及到很多模擬操作，而這些實踐活動在促進學生科學思維發(fā)展方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。在培養(yǎng)學生科學思維能力的過程中，教師可將這些實驗充分利用起來。例如，在“重組DNA分子的模擬操作”中，筆者通過查閱資料，對操作流程進行了改進，以吸引學生對這一模擬操作的注意力，活躍學生思維，提升學生科學思維能力。

結(jié)語：綜上所述，生物學因為研究對象的特殊性，且生物學的科學思維能力有復雜性、靈活性和整體性的特點，因此提高學生的科學思維能力和良好品質(zhì)是生物學教學的重要目標之一。同時，教師應當多利用教學資源，將生物學各方面結(jié)合到生活當中去，以此來提高學生的素養(yǎng)和品質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬山英.基于科學思維能力培養(yǎng)的高中生物課堂教學[ J].基礎教育論壇，2020（32）：28-30.

作者簡介：汪國美（1995-4—），女，漢族，貴州黔西南人，碩士學歷，拉薩市第二高級中學教師，生物科學。