馬麗紅

【摘要】教學應該讓學生參與進來，發(fā)現(xiàn)不足，找出優(yōu)缺點，一方面有利于活躍課堂氛圍，另一方面也能夠給學生帶來更多的寫作方法和思路。本文立足于高中英語教學角度，分析了高中英語讀后續(xù)寫教學策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;課堂教學

引言：每次學生完成讀后續(xù)寫后，筆者都會抽幾篇學生習作來進行全班性討論，要求學生指出不足之處和優(yōu)點，比如是否偏離主題、與上文是否連貫、有沒有使用連接詞、有沒有使用靈活的句子結(jié)構(gòu)、細節(jié)描述得好不好等。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于高中英語讀后續(xù)寫教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、通過解讀文本把握文章思路

讀后續(xù)寫要求在讀懂原文的基礎(chǔ)上理清文章脈絡并在原文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，從而形成一篇完整的作品。在實際寫作過程中，一些學生作文經(jīng)常會出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原文連貫性不強、沒有形成密切聯(lián)系甚至偏離主題等問題。究其原因，主要是由于學生讀不懂原文或沒有理清文章脈絡以及寫作思路。理清文章思路是進行寫作的基礎(chǔ)和保障。在實際教學中，教師要培養(yǎng)學生在閱讀原文的過程中準確把握文章思路的能力，引導學生找到繼續(xù)創(chuàng)作的方向，并鼓勵學生用文字將自己的猜測表達出來。

除此之外，學生還可以在練習過程中深人解讀文本，學習到其中的語言知識、表達技巧等。一篇好的文章可以成為寫作的范本。在教學過程中，教師可以選擇一些與學生實際生活相關(guān)，難度適中、語言表達貼近學生認知水平的文章，引導學生對文本語言進行系統(tǒng)的整理，為提升學生的語言運用能力做好知識儲備。

二、注重細節(jié)描寫

英語作文對字數(shù)有一定限制，因此對語言的要求更高。學生需要抓住細節(jié)進行寫作，將主人公的心理動態(tài)進行更加細膩的描繪，讓人物性格在簡短的文字中更加突出，故事內(nèi)容更加豐滿，以此更好地突出人物特點并推動故事情節(jié)的發(fā)展。在實際教學過程中，教師應該重點講授課文中的細節(jié)，講解每一處細節(jié)描寫的前因后果和主要目的，如某一個動作蘊含了怎樣的內(nèi)心情感，主人公的一個眼神有著怎樣的深意，以此幫助學生更好地理解文本所講述的內(nèi)容，爭取讓學生續(xù)寫的內(nèi)容與原文更加吻合。如在原文講解過程中，教師可以對主人公的細節(jié)描寫進行分析，以此更好地引導學生學會分析人物的性格，同時教師還要注意引導學生對含有大量細節(jié)描寫的段落進行模仿，積累更多描寫細節(jié)的表達方式，如：“He scratched his head."“He put his head in his hands， greatly annoyed.'“”Her face looked a little confused."這樣的句子用于文章之中可以更好地表達出人物情感，有利于文章整體水平的提升。

三、注重發(fā)展學生思維

高中英語教師在讀后續(xù)寫教學中應注重發(fā)展學生思維，使學生以縝密的邏輯思維投入到讀后寫作當中。首先挖掘文本主線，記敘文是讀后續(xù)寫的主要文體，文本故事整個脈絡都需要線索貫穿，基于此將文本多個事件相聯(lián)系。換言之，文本線索呈現(xiàn)學生思維。對此，保證文章有序的關(guān)鍵在于緊抓文本主線。英語教師在教學過程不能單單要求學生理解文本字面含義，還需分析文字背后涵蓋的深層含義并明確不同信息點間的邏輯關(guān)系，增強學生挖掘文本主線能力。

其次填補思維空缺，讀后續(xù)寫最為顯著的特征即要求學生根據(jù)已有信息對未知信息進行推斷，因而高中生不單單要深入解讀已有信息，還需發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力與想象力，使填補的已知信息與未知具有較強的科學邏輯性、整體性與連貫性。換言之，學生在讀后續(xù)寫時要學會填補文本存在的思維空缺，通常該空缺來自文本首段與續(xù)文段首句間的信息差。如果信息差越大，則說明有較大的想象創(chuàng)造空間。以“A new start”教學為例，大部分學生通過閱讀標題和觀看插圖依舊無法把握文本大致含義，甚至還會產(chǎn)生疑問。此時教師告知學生可嘗試跳過文本，此時學生會明確文本講述內(nèi)容。學生產(chǎn)生疑問，并且提出問題、思考與解決等相關(guān)過程均為學生填補文章思維空缺過程。與此同時英語教師還可隱去末段，只保留提示部分信息，鼓勵學生讀寫末段，要求符合文章主題的同時與前文內(nèi)容保持邏輯連貫。上述教學方式不僅讓學生深入理解原作者思維，一定程度也激發(fā)學生潛在的個性化思維，提高讀后續(xù)寫質(zhì)量。

除此之外，當學生完成續(xù)寫的初稿時，教師可以先讓學生對自已的作品進行一個自評，然后再與同伴之間進行互評，在互評過程中要給對方提出相應的修改意見。最后再讓學生根據(jù)自評、互評的結(jié)果對作品進行修改、加工、修飾等，隨后再與例文對比，找到自己文章的不足之處。同時，在進行例文研讀的過程中，教師要引導學生善于把握文中人物的動作以及心理的描寫，多聯(lián)系生活實際。教師在對于學生讀后續(xù)寫作品的評價時，也不能單方面以自己的主觀思想為準，要從多方面進行，這樣才能讓學生真正的信服，使其具有說服力，這樣教師才能從不同的方面發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足之處，幫助學生進行修訂改正。

結(jié)論：要寫好讀后續(xù)寫，首先需要通讀所給材料，找出關(guān)鍵的線索和信息，接著再根據(jù)文章的情節(jié)以及給出的兩個段首句，進行合理的推理，并給故事構(gòu)思一個合情合理的結(jié)局，最后運用不同的句子結(jié)構(gòu)進行生動形象的描寫。這是筆者在引導學生進行讀后續(xù)寫時的一些心得。英語高考新題型的出現(xiàn)，給學生帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也需要教師進行總結(jié)反思，正確引導學生，當然還需要學生經(jīng)常進行練習，畢竟“Practice makes perfect”。

參考文獻：

[1]趙燕玲.讀后續(xù)寫——讓英語課堂寫作水到渠成——淺談高中英語課堂寫作訓練指導策略[J].中學生英語，2020（02）：112.

[2]張昀.整合教材讀后續(xù)寫——高中英語寫作教學探究[J].科普童話，2020（03）：91.

[3]陳湘.例談英語作文語篇分析與新題型讀后續(xù)寫的結(jié)合[J].中學生英語，2019（46）：60.

[4]戴云芬.高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學反撥作用及啟示分析[J].考試周刊，2019（A1）：99-100.