王金月

【摘要】讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，閱讀是終身受益的活動(dòng)，通過(guò)閱讀我們能夠了解各方面的知識(shí)，在閱讀中也能夠領(lǐng)略各地的風(fēng)土人情，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文博大的魅力。既然閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如此重要，我們更應(yīng)該做好針對(duì)性的訓(xùn)練工作，但是實(shí)際情況是存在大量的老師為了節(jié)約課時(shí)，完成自己的教學(xué)工作，對(duì)閱讀中的語(yǔ)言訓(xùn)練視而不見(jiàn)，故意或無(wú)意的忽略了這閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)看似是應(yīng)對(duì)了應(yīng)試教育的要求，實(shí)則對(duì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是非常不利的，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成全局性的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言訓(xùn)練

引言

現(xiàn)如今部分語(yǔ)文課堂在平時(shí)注重對(duì)考試中重、難點(diǎn)的訓(xùn)練，而對(duì)于最基本的語(yǔ)言文字卻是拋之腦后，諱莫如深，所以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練成了語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)繁榮背后的犧牲品。新課標(biāo)下部分老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的自主課堂和開(kāi)放式課堂，但語(yǔ)言文字對(duì)于孩子本身來(lái)說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的東西，讓他們主動(dòng)進(jìn)行這方面的訓(xùn)難如登天。鑒于這樣的情況老師如果不做好引導(dǎo)工作，就意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不全面。其次，也存在部分老師雖然關(guān)注了語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，但是教學(xué)方法單一，讀讀寫(xiě)寫(xiě)對(duì)學(xué)生們而言無(wú)異于味同嚼蠟。所以在關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上采用高效的教學(xué)模式極為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練的問(wèn)題

在童話中，一個(gè)人做他想做的事;在現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)人做他能做的事，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練不能像空中樓閣一樣，不切實(shí)際，一定要按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是目前，部分山區(qū)的學(xué)校在語(yǔ)文課上確實(shí)也能夠注意到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，但是僅僅是采取老師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，花費(fèi)大量時(shí)間在課文的默讀等白白耗費(fèi)時(shí)間收獲卻又不大的事情上，看似是做出了工作，實(shí)際上既損害了小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又無(wú)法保證獲得的效益，簡(jiǎn)而言之就是投入回報(bào)不成正比。對(duì)于山區(qū)的小學(xué)生而言，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中很難接觸到外面的世界，想象力缺乏，對(duì)語(yǔ)言文字的含義僅僅理解在表面，做不到深度的思考與想象，這樣語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就難上加難。如果山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練依然止于表面功夫，深層的功夫不到位，山區(qū)學(xué)生發(fā)展而言是非常不利的。比如，背誦朗讀的意義僅在于一時(shí)間的鍛煉，并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言的運(yùn)用方式和表達(dá)方式，不注重其中情節(jié)的分析，思想感情把握不到位，往往就把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)限制在了最表面的意義上。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性

（一）能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中貫穿對(duì)文章的理解，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。首先最顯而易見(jiàn)的就是能夠提高對(duì)自己母語(yǔ)的熟悉程度，提高運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。其次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融匯貫通到了語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和所有相關(guān)技能，對(duì)語(yǔ)言掌握好了，平時(shí)的閱讀理解、寫(xiě)作等都能夠輕松掌握，它是一個(gè)一通百通的道理。語(yǔ)言文字在大腦中最直觀的反映就是圖片，對(duì)學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就是在提高右腦能力的過(guò)程，因?yàn)橛夷X被稱為藝術(shù)腦，所以在同時(shí)能夠提高小學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而反作用于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生們的語(yǔ)言能力。

（二）鍛煉學(xué)生的邏輯思維

語(yǔ)言訓(xùn)練能夠作用于學(xué)生的右腦，提高小學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。以此為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀提高小學(xué)生們的思維能力，將語(yǔ)言文字在腦海中進(jìn)行延展，在腦海中創(chuàng)造新的環(huán)境。因?yàn)樵陂喿x中能夠進(jìn)行理解、分析和自我創(chuàng)造，所以當(dāng)我們進(jìn)行大量的閱讀之后，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的對(duì)于文章進(jìn)行自己的評(píng)價(jià)，建立對(duì)于相關(guān)事物的認(rèn)知，最終能夠獨(dú)立的創(chuàng)造，從而鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

（一）語(yǔ)言訓(xùn)練切入課堂

語(yǔ)文課堂是運(yùn)用語(yǔ)言最多的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于山區(qū)學(xué)生而言，顯然是希望自己的語(yǔ)文課氣氛能夠更加活躍，老師不要那么死板。所以，在語(yǔ)言訓(xùn)練切入課堂的時(shí)候，老師們可以利用類(lèi)似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。由學(xué)生們自己主導(dǎo)語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，可以采用表演劇等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，而老師只需要在旁邊加以指導(dǎo)。學(xué)生們?cè)诒硌輨〉哪Ｊ较拢鶕?jù)課文中的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行自己臺(tái)詞的陳述，深刻體會(huì)其中的感情變化，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，掌握語(yǔ)感。把看似呆板的語(yǔ)言訓(xùn)練通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用和節(jié)奏的把控。

（二）在課文的細(xì)節(jié)之處醞釀?wù)Z言

作者語(yǔ)言的運(yùn)用大多能夠以一個(gè)傳神的字眼來(lái)描寫(xiě)到自己所要表達(dá)的事物，并且表達(dá)感情。對(duì)于山區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握這類(lèi)字眼，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用很有幫助。另外，作者在表達(dá)自己某種感情的時(shí)候，大多會(huì)采用一種叫做“留白”的手法，情緒到某個(gè)地方戛然而止，由讀者去心領(lǐng)神會(huì)，言有盡而意無(wú)窮。對(duì)于學(xué)生而言，在遇到這種情況時(shí)，一定要展開(kāi)想一想，在把握作者情感的基礎(chǔ)上展開(kāi)自己的想象，感受作者當(dāng)時(shí)的心境，想象作者為什么要在此處進(jìn)行留白，而不多說(shuō)兩句，來(lái)更加深刻地表達(dá)自己。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有許多類(lèi)似于這樣的寫(xiě)作手法，山區(qū)的學(xué)生們?nèi)绻軌蛘莆?，就能夠豐富他們的想象力，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用也能錦上添花。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，布被秋宵夢(mèng)覺(jué)，眼前萬(wàn)里江山，小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)言訓(xùn)練是一件需要下苦功夫的事情，只有熬過(guò)了布衣秋宵的這段時(shí)間，小學(xué)生在以后語(yǔ)文的世界就能領(lǐng)略萬(wàn)里江山的大好風(fēng)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿菊艷.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語(yǔ)形式的實(shí)踐探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021，（09）：49-50.