時(shí)維福

【摘要】現(xiàn)階段，在我國(guó)素質(zhì)教育改革工作持續(xù)推進(jìn)的影響下，高中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作改革工作勢(shì)在必行，導(dǎo)學(xué)案在其中的加入，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作質(zhì)量有著顯著的作用。本文基于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的價(jià)值及其問題，探討了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);導(dǎo)學(xué)案

1、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的價(jià)值

之前刻板、重復(fù)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常都是學(xué)生根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣會(huì)造成極大的損害。導(dǎo)學(xué)案在其中的引入能夠幫助學(xué)生在發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立完善的高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模式，做到以現(xiàn)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，積極掌握全新的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法。這也是導(dǎo)學(xué)案在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所取得的最為直觀的成果，能夠幫助學(xué)生以一種直觀的形式對(duì)教師的教學(xué)思維進(jìn)行充分體驗(yàn)，確保教師和學(xué)生二者能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。除此之外，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)資源的引入，能夠在改變教師教學(xué)方式的同時(shí)，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率以及積極性，并為學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的輕松氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

2、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用暴露的問題

即便當(dāng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，已經(jīng)開始大范圍引入導(dǎo)學(xué)案，在具體的應(yīng)用過程中仍存在著一定的問題，最為顯著的就是學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中存在著導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容單純抄寫的現(xiàn)象，并未真正領(lǐng)會(huì)到導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計(jì)意圖，這行為會(huì)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培育和提高產(chǎn)生一定程度的損害。此外，部分教師也將集體備課和個(gè)人備課劃上等號(hào)，正是因?yàn)榻處熢谒枷雽用娴牟蛔?，?dǎo)致本身專業(yè)素養(yǎng)水平無法有效的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的真正作用。在針對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師仍舊使用著傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，即便生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的加入出現(xiàn)了一定程度的改變，但這種不夠完善的評(píng)價(jià)體系，并未對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的情感態(tài)度等方面做出客觀考核，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的作用未能全面的發(fā)揮。

3、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的具體應(yīng)用策略

3.1課前導(dǎo)入階段的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在引入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的時(shí)候，要求教師全面發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)于小組實(shí)驗(yàn)的具體分工內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便幫助學(xué)生在全面發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的前提下，做好全部的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作。但需要注意的是，這里所提到的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并非是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單瀏覽，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案在其中添加一些填空題，讓學(xué)生以問題回答的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間、重難點(diǎn)以及其中需要注意的問題形成深刻的理解，幫助學(xué)生能夠在正式開始實(shí)驗(yàn)之前，針對(duì)最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程形成清晰的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師也可以共同與學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)討論過程中，并為小組進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案提供相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)生正式開始自主的實(shí)驗(yàn)探索之前，教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬揭欢ǖ氖痉蹲饔?，幫助學(xué)生直觀掌握實(shí)驗(yàn)操作中的各項(xiàng)要點(diǎn)，但如果學(xué)生并未深刻的思考教師試驗(yàn)示范操作，而是單純進(jìn)行模仿，也不會(huì)達(dá)到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的具體效果。教師需要在演示操作之前，利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生提出一些帶有思考和自主探索性的問題，幫助學(xué)生在觀看老師示范實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)各種操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并應(yīng)用到自己小組的合作實(shí)驗(yàn)探究中。

3.2課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生以學(xué)到的基礎(chǔ)生物知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，掌握具體的實(shí)驗(yàn)步驟以及背后的真正原理。導(dǎo)學(xué)案在其中的應(yīng)用能幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作要求的具體知識(shí)點(diǎn)以及各種能力培養(yǎng)作為核心，通過各種方式的綜合使用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的熱情，認(rèn)真完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的引入是要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成一種適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及側(cè)重點(diǎn)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可在課前要求學(xué)生搜集一些與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文件和資料，同時(shí)教師也可以將植物根部結(jié)構(gòu)的示意圖以及龍膽草溶液的具體配置方法等相關(guān)資料提供給學(xué)生。學(xué)生在資料搜集的過程中，教師也可以為其提供方向方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成深刻的理解。但需要注意的是，學(xué)生和教師所搜集的資料必須導(dǎo)學(xué)案關(guān)聯(lián)緊密，保證學(xué)生在獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料之后進(jìn)行全面的分析和探討，并在選擇具備解答價(jià)值典型問題的前提下，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中獲得相應(yīng)的他得到正確的答案，以此幫助學(xué)生持續(xù)培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手以及問題探索解決能力。

4、總結(jié)

高中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生以已有的生物基礎(chǔ)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐動(dòng)手深刻理解各種實(shí)踐操作及其背后的原理，持續(xù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。導(dǎo)學(xué)案在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)環(huán)境導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中自行解決。

參考文獻(xiàn)：

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