馬驪娟

【摘要】隨著我國(guó)教育質(zhì)量的不斷提高，傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式不符合當(dāng)前教育發(fā)展需求，也影響學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極研究符合新課程改革需求的教學(xué)策略，是每一位教師的職責(zé)。適應(yīng)全新的變化，才能讓初中學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平大大提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;寫作;興趣;能力

前言：

在初中語(yǔ)文學(xué)科深化改革的過程中，教師了解了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)會(huì)的魅力，更對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。堅(jiān)持先進(jìn)、科學(xué)教育理念的指導(dǎo)，制定合理的教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)方式，才能讓初中語(yǔ)文寫作教學(xué)符合學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

一、利用生活資源，激發(fā)寫作興趣

語(yǔ)文寫作，是與情感、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一切文學(xué)形式，都與生活不可分割。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促成了生活感悟與個(gè)人情感。只有具有生活感悟和個(gè)人情感，才會(huì)用文字去表達(dá)。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，教師要積極利用生活化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的諸多美好是值得被記錄的。在初中學(xué)生的個(gè)人生活中，蘊(yùn)藏著許多寫作材料。教師要提升學(xué)生的寫作水平，就要關(guān)注他們的生活，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合個(gè)人對(duì)初中學(xué)生生活的了解，設(shè)置一些與其生活密切相關(guān)的作文題目。讓學(xué)生快速理解作文主題，并從自己的生活中截取出對(duì)應(yīng)的記憶片段，或喚醒相關(guān)的真實(shí)情感。

像在以“這樣的人讓我佩服”為主題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個(gè)人或一群人的人物精神和人物事跡。寫人的作文，在初中寫作中最為常見。學(xué)生看到這樣的題目，便知道自己要寫些什么。為了讓初中學(xué)生從假大空的寫作學(xué)習(xí)模式中走出來，促進(jìn)學(xué)生與個(gè)人所寫內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的實(shí)際生活，從個(gè)人角度發(fā)現(xiàn)身邊值得敬佩的人。他們所寫的人不一定是偉大的民族英雄，也可以是生活中的服務(wù)人員，身邊的普通人。在寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的家人中有沒有值得敬佩的人，他們做了哪些自己做不到的事情。自己所讀過的書里有沒有自己敬佩的角色，每天播報(bào)的新聞聯(lián)播里有沒有提到讓你為之一驚的事件和人物。讓學(xué)生換一個(gè)角度去開拓創(chuàng)新，有利于學(xué)生將自己的生活和寫作結(jié)合在一起，找到尋找寫作素材和寫作對(duì)象的切入點(diǎn)，這對(duì)初中學(xué)生寫作負(fù)面情緒的降低也有積極影響。

二、突出主體地位，培養(yǎng)寫作意識(shí)

在過去的初中寫作教學(xué)過程中，教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)需求。教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有計(jì)劃性，但計(jì)劃不是一成不變的。滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在課堂教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整，才能讓課堂教學(xué)過程具有針對(duì)性，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)成就感。初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合初一、初二、初三不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)組織寫作教學(xué)。一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為課堂的主人，才能促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提高。

像在以“我的煩惱”為主題組織寫作教學(xué)時(shí)，在教師的規(guī)劃中，會(huì)利用課堂時(shí)間給學(xué)生展示范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的格式，再開展寫作練習(xí)。這樣死板的教學(xué)活動(dòng)，在部分教師眼中通用于各個(gè)年級(jí)，卻極大地影響了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)模式，沒有新鮮感的寫作體驗(yàn)，只會(huì)讓學(xué)習(xí)情緒越來越低落。針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生，教師要考慮他們學(xué)習(xí)較為輕松的實(shí)際情況，讓學(xué)生放眼自己的生活。從中找到不同類型的煩惱，在寫作時(shí)應(yīng)用起來。有的學(xué)生說自己的個(gè)子矮是最大的煩惱，有的學(xué)生說自己家里的小朋友太吵，這些都可以作為煩惱，而不只有學(xué)習(xí)煩惱一種。在初二、初三年級(jí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，特別在初三年級(jí)，學(xué)生的煩惱大多來源于學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的煩惱，并在交流過程中加以疏導(dǎo)，讓寫作教學(xué)過程具有人文性。既安撫了學(xué)生的情緒幫助學(xué)生解決煩惱，又讓學(xué)生的寫作內(nèi)容真實(shí)且生動(dòng)。

三、傳授寫作技巧，提升寫作能力

寫作技巧的豐富，與學(xué)生的寫作能力直接相關(guān)。在初中階段，教師要將授之以漁，作為重要教學(xué)手段，讓學(xué)生在了解、掌握寫作技巧之后，成為自主獲取寫作資源，產(chǎn)生寫作靈感之人。豐富學(xué)生的寫作素材積累技巧，素材的積累是寫作學(xué)習(xí)的第一步。很多初中學(xué)生因缺少寫作素材，在寫作學(xué)習(xí)時(shí)負(fù)面情緒較大。教師要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，利用課內(nèi)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中摘抄好詞好句，將閱讀中讀到的文本作為自己的寫作素材。還要開展課外閱讀，設(shè)置課外閱讀任務(wù)。針對(duì)初中階段經(jīng)常遇到了的寫作主題，像風(fēng)景、人物、城市等，開展主題化的課外閱讀活動(dòng)。比如，將本周設(shè)為人物周，讓學(xué)生在課外閱讀至少十篇與人物相關(guān)的文章或者一本與人物相關(guān)的著作。在下一周的第一次語(yǔ)文課，開展一次閱讀“茶話會(huì)”，讓學(xué)生們分享自己在故事中認(rèn)識(shí)的正面人物、反面人物，陳述故事，給予評(píng)價(jià)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅通過分享加深了對(duì)寫作素材的印象，還能通過評(píng)價(jià)將寫作素材分類，讓他們形成應(yīng)用基本方向。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在新課程改革背景下，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，需要教師改變?nèi)粘＝虒W(xué)行為。突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成以及寫作技巧的豐富，通過不同形式的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生具有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸成為獨(dú)立的寫作者。

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