吳瑤玲

【摘要】口語交際是語文教學的一大重點，這也體現(xiàn)了學以致用的原則。小學低年級作為口語交際的起步階段，應該根據(jù)這一階段的學生特點采取適當?shù)慕虒W方法。本文闡述了情境教學模式對提高教學質量的幫助，以及從低年級學生學習的特點、接受能力等方面闡述了如何情趣化的優(yōu)化教學，并通過逐漸深入的教學互動活動，達到提高口語交際教學的目的。

【關鍵詞】口語交際;情境;教學;參與

引言

隨著教育理念的不斷發(fā)展，以學生為本，從學生角度出發(fā)，對教學內容、教學方式等不斷革新。例如，早期的教師在講臺上念課文、逐個知識點講授、板書的教學方式逐漸的變?yōu)槔枚嗝襟w進行視聽的方式進行講解、利用思維導圖等方式進行引導和歸納，從而幫助學生記憶;在課本上也從大段的文字描述逐漸演變成圖文結合的方式，甚至加入了視聽資料。這些改變無疑是從學生角度出發(fā)，通過更好的教學模式和內容達到教學質量的提高，通過更易懂和更有興趣的方式提高學生的學習效率。在低年級語文口語交際教學方面，因其口語交際教學內容本身的特點，以及這一階段學生的學習特點和習慣，則更加需要創(chuàng)新教學模式。

一、合理創(chuàng)造教學情境，提升教學質量

采用情境教學的方式，應牢牢把握教學目的，結合課本內容創(chuàng)造情境，從而更易表達教學內容，更易讓學生接受。

首先，要充分把握口語交際教學的目的?？谡Z交際包含著表達和交際兩個方面，表達是自我思維的展現(xiàn)，不僅包含著文學能力，還包含著語言組織能力，思維反應，語言理解能力等方面;而交際則是對表達對象、表達環(huán)境、表達內容的全面把握，是一種綜合能力。因此，在教學上必須摒棄傳統(tǒng)的教師單一講授的填鴨式教學方式，造成理論脫離實際，且達不到教學效果。

其次，從口語交際的表達和交際兩個方面，結合教學內容創(chuàng)造情境式教學方式?？谡Z表達應該首先鼓勵學生大膽的說話，但在說話前，要創(chuàng)造“說”的環(huán)境，這可以充分利用多媒體教學工具，放映一些內容豐富的圖片、短片，然后讓學生進行表達。例如，人教版二年級口語交際教學范文中的《夸家鄉(xiāng)》、《找春天》等，可以將那些家鄉(xiāng)、春天有關的畫面放映出來，引導學生表達相關的內容，這種方式特別適合于低年級學生的語文教學。交際方面，則要突出表達對象、表達環(huán)境以及表達內容的綜合能力培養(yǎng)。例如，人教版一年級范文《用多大的聲音》，教學目的是讓學生明白在圖書館、在講臺等不同的場合進行交流時注意自己說話的音量。同樣，采用情境式教學方式，教師可以讓不同的學生上臺說話，讓下面的學生分別評價是否能夠聽清內容，從而讓學生更易理解教學內容來達到教學目的。

二、充分調動學生興趣，奠定學習基礎

讓學生產生學習興趣，將提高其專注度，產生主動學習、主動思考研究的學習習慣，使教學達到事半功倍的效果。而學習興趣在小學低年級的學生中尤為重要，這一階段的學生因其自制力不強、專注時間短暫，如果沒有很好的教學方式進行引導，感興趣的內容進行吸引，將很難讓學生主動學習知識。同時，小學低年級階段，讓其產生學習興趣并打好基礎尤為重要。為此，采用情境化教學的方法，將有益于激發(fā)學生學習興趣。常用的有角色扮演方式，以及視聽資料方式。

角色扮演的方式是較為常用的情景教學方式。例如，人教版二年級范文《向警察叔叔問路》，可以讓學生們分別扮演警察和路人，通過設置問路、遇到阻礙等情節(jié)，來鍛煉學生的語言組織表達能力、思維反應能力。在這樣一種教學方式下，學生往往積極性很高，課堂氛圍熱烈，也就達到了鍛煉和提高學生口語交際的目的。

視聽資料演繹的方法同樣應用廣泛。一方面使用圖片、動畫等視聽資料往往更容易表達知識點，并且更易于學生們的理解，并且對于一整節(jié)課的教學內容，對一些重點內容采用圖片、動畫的方式將更能突出重點，吸引學生的注意力;另一方面，視聽資料相比于枯燥乏味的文字講解，往往更能吸引學生的注意力。

三、創(chuàng)新互動教學模式，激發(fā)參與意識

著名教育家陶行知說過，“做是學的中心，也是教的中心”，要求在學中做、做中學。為此，不僅要加強教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動，還要加強課后的互動。

教學過程中的互動方面，情境教學方式很好的體現(xiàn)了這一點。通過角色扮演，學生們充分的參與，相互的交流，并且將書本中教授的語言進行運用，不僅僅增加了趣味性也鍛煉了口語交際能力。這充分體現(xiàn)了“做是學的中心，也是教的中心”這一教學思想。通過視聽資料中的內容，可以鍛煉學生的觀察能力、語言組織和表達能力，在這一過程中，教師的引導也充分體現(xiàn)了教師和學生之間的互動。通過這些方式，活躍課堂氣氛，通過學生的積極參與，就能夠形成良好的學習氛圍，最終達到教學目的。

課后的互動同樣必不可少，特別是當前國家“雙減”政策實施，要求小學低年級課后不布置書面作業(yè)。為此，采用互動的方式鞏固學生的課堂學習成果將變成唯一可行且有效的“課后作業(yè)”方式。例如，可以根據(jù)當天課堂學習的內容，要求放學后學生請家長玩一下角色扮演的游戲，內容是課堂上的《向警察叔叔問路》。這種“課后作業(yè)”方式，無疑將受到家長們的歡迎，學生們的喜歡，且達到了口語交際教學的目的和效果。

結束語

對于小學低年級語文口語交際的教學方法，應該注重情境教學模式的應用。通過生動的視聽資料來布置一種情境，讓學生融入其中，吸引其注意力，從而主動學習知識;通過創(chuàng)造角色扮演等方式演繹情境，讓學生獲得參與感，產生積極的學習氛圍，并在課后布置一些采用互動方式的游戲來鞏固課堂知識，這將很好的提高小學低年級語文口語交際能力，達到教學目的。

參考文獻：

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