李培超

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，學(xué)生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時(shí)文。這種閱讀方式使得學(xué)生缺乏對(duì)事物的宏觀把握，難以進(jìn)行深層次的思考。高中語文閱讀教學(xué)是目前高中語文教學(xué)的重要組成部分，如何通過有效的教學(xué)手段提升高中生的閱讀能力，通過閱讀教學(xué)增加高中生知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀理解能力，提高鑒賞水平，培養(yǎng)高尚道德情操和正確的審美情趣，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的早日形成。在教學(xué)中探究整本書閱讀的策略，是想要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好氛圍的影響下完成整本書的閱讀，熟悉整本書閱讀的技巧。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;整本書閱讀

高中階段的學(xué)生正處于思維快速發(fā)展階段，若長期處于碎片化的閱讀環(huán)境中，整本書閱讀意識(shí)將難以樹立起來，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。全面落實(shí)整本書閱讀，能夠有效促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)改革，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，作為高中語文教師自然要重視整本書閱讀教學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)與推廣普及，通過整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生開闊視野、陶冶情操，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，也從根本上解決當(dāng)下碎片化閱讀、功利化閱讀的問題。

一、高中語文整本書閱讀的教育優(yōu)勢

（一）整本書閱讀有利于強(qiáng)化閱讀方法

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，掌握整本書閱讀的有效方法，必須先以課文中的“片段”為切入點(diǎn)，梳理文章的線索與主旨，包括作者的基本信息、故事中的人物關(guān)系、人物特征、情感態(tài)度等等。也就是說，學(xué)生既要具備一定的閱讀理解能力，也要掌握基本的閱讀方法與閱讀技巧，而整本書閱讀正是他們強(qiáng)化閱讀方法、提升閱讀素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）整本書閱讀有利于拓展閱讀空間

信息時(shí)代，學(xué)生越來越傾向于“快餐式閱讀”或“碎片化閱讀”，雖然這樣能快速增加閱讀數(shù)量，卻完全忽視閱讀質(zhì)量，長此以往也就失去了閱讀的價(jià)值。相對(duì)而言，整本書閱讀更注重閱讀的深度，它是對(duì)課上閱讀與碎片化閱讀的有效拓展，由于整本書閱讀的篇幅長、內(nèi)容多，學(xué)生必須建立一定的邏輯思維與發(fā)散思維，在閱讀中深入思考，才能真正拓展閱讀空間，提升閱讀理解能力。

（三）整本書閱讀有利于提升閱讀品質(zhì)

整本書閱讀過程對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是積累知識(shí)，更是讓他們感受閱讀帶來的身心愉悅，全身心地融入文學(xué)世界，引起情感共鳴、陶冶情操。尤其古今中外經(jīng)典名著更是整本書閱讀的最好素材，通過整本書閱讀體會(huì)作品的內(nèi)涵，有利于提升高中生的閱讀品質(zhì)。

二、高中語文整本書閱讀的引導(dǎo)實(shí)踐

（一）整本書閱讀與批注式閱讀相結(jié)合，把閱讀計(jì)劃落到實(shí)處

眾所周知，現(xiàn)在高中語文升學(xué)考試中對(duì)閱讀量的要求越來越大，如果閱讀速度提不上來，那么將會(huì)出現(xiàn)答不完卷的窘境。語文閱讀能力的提升功夫都在平常。在日常的語文學(xué)習(xí)中，要花些時(shí)間在閱讀上，而如何在最短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語文閱讀效率也成了高中語文教師需要思考的問題。關(guān)于現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，還有人這樣調(diào)侃道：“老婆餅里沒有老婆，答好名著閱讀題，居然不需要讀名著，這是教育的特色嗎？”在高中語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行一些整本書閱讀還是很有必要的。雖然說高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，但是磨刀不誤砍柴工，把零散時(shí)間利用起來，還是可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)讀書的。高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持把所選定的一本書讀完。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，要把整本書閱讀與批注式閱讀相結(jié)合，把閱讀計(jì)劃落到實(shí)處，長期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生語文閱讀水平的提升和閱讀素養(yǎng)的形成都會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

（二）在教材基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，圍繞文本進(jìn)行深度解讀教材

文本是現(xiàn)成的語文閱讀教學(xué)資源，而且在高中課程中有大量的教學(xué)時(shí)間是圍繞著各類文本進(jìn)行展開的，不可避免地就要涉及高中語文閱讀教學(xué)的主要著力點(diǎn)。可以說，對(duì)教材文本的閱讀教學(xué)過程就是一個(gè)很好的幫助學(xué)生提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的最有效資源。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本解讀，不可以先入為主，要尊重學(xué)生的課堂主體地位，首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)劦谝挥∠螅f出自己閱讀文本之后的真實(shí)想法。言為心聲，只有給學(xué)生充分的表達(dá)空間，我們的語文課堂才能活躍起來，語文教師才能收集到課堂反饋的第一手信息，從而根據(jù)具體情況調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案。語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)體悟文章內(nèi)容，談出自己的見解，也就是通過對(duì)教材文本的分析來培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的獨(dú)立性，即獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題，然后在課堂教學(xué)的延伸中驗(yàn)證學(xué)生自己的分析結(jié)果，對(duì)比查找自己見解的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行分析辨別、推理反思。

（三）開展主題閱讀，在反復(fù)中幫助學(xué)生形成正確的思維方式

文無定法，但有定勢，也就是所有的文章都要通過文字來表達(dá)一些什么，或者告訴我們一個(gè)故事，或者告訴我們一個(gè)道理，或者對(duì)某一個(gè)物品來進(jìn)行說明介紹。語文閱讀教學(xué)正是要幫助學(xué)生在閱讀的過程中找到關(guān)鍵點(diǎn)，把握文章的主題思想，了解文章要通過這些文字來向我們表達(dá)什么，其中傳遞了什么樣的信息。對(duì)文章的閱讀過程屬于信息輸入過程，而對(duì)這些輸入的信息進(jìn)行客觀的分析過程，就是我們所說的閱讀理解過程。這個(gè)過程需要一種正確的思維方式，需要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練才能形成。為了提高語文課堂效率，教師可以采取開展主題閱讀的形式，在反復(fù)中幫助學(xué)生形成正確的思維方式。

結(jié)束語：總而言之，整本書閱讀突破了語文教學(xué)格局，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，有利于提升學(xué)生閱讀能力。因此，教師應(yīng)對(duì)其給予足夠的重視，并在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)整本書閱讀進(jìn)行有效規(guī)劃，豐富課堂教學(xué)形式，注重有效引導(dǎo)，開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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