顧玥

【摘要】空間認(rèn)知主要是人腦右半球負(fù)責(zé)，處理形象思維以及直覺(jué)想象，主要辨認(rèn)視覺(jué)形象并負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和激活的工作，而語(yǔ)言和邏輯思維則主要是人腦左半球負(fù)責(zé)。在英語(yǔ)教學(xué)中融入空間智能思維，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)的同時(shí)鍛煉大腦的兩個(gè)半球。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;空間智能

1.多種形式的圖文轉(zhuǎn)換策略

1.1教學(xué)案例

以用英語(yǔ)問(wèn)路并指路為例，具體教學(xué)步驟為：首先，通過(guò)“圖詞對(duì)應(yīng)”的方式，利用多媒體投影播放幻燈片，在幻燈片中呈現(xiàn)出需要學(xué)習(xí)的單詞與詞組，教師在此過(guò)程中領(lǐng)讀并要求學(xué)生跟讀。這些詞語(yǔ)詞組都是非常常用的地點(diǎn)名稱，如hospital、hotel、police station、bank等等，而比較常用的表示方位的單詞則主要是between、near、across、in front of等等。然后，教師可以自問(wèn)自答，向?qū)W生展示如何向別人詢問(wèn)地點(diǎn)，并如何回答提問(wèn)者。提問(wèn)的句型如“Where is…？”，而回答的句型如“The…is….”。接著，教師要求學(xué)生在同桌之間完成問(wèn)路和回答的完整對(duì)話，多試幾個(gè)地點(diǎn)名詞和方位詞。同桌之間完成對(duì)話后，教師再要求學(xué)生換組，如前后一組，教師給出學(xué)校附近的真實(shí)地點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)書面的方式進(jìn)行問(wèn)答，完成后將作業(yè)上收。最后，教師將一段問(wèn)路與回答的對(duì)話錄制成音頻，讓學(xué)生聽(tīng)完音頻后在紙上繪制行進(jìn)線路。

1.2教學(xué)反思

這一教學(xué)方案能取得較好效果，主要原因?yàn)椋菏紫?，活?dòng)的形式豐富，不僅能夠起到教學(xué)鍛煉的效果，還具有足夠的趣味性。通過(guò)多元化的活動(dòng)形式，學(xué)生能夠從讀法、拼寫以及應(yīng)用各個(gè)方面整體了解認(rèn)識(shí)單詞、短語(yǔ)、句型，并使他們能夠在腦海中以形象的圖式呈現(xiàn)出空間方位。如此一來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式已不僅限于通過(guò)文字輸入的方式，更重要的是通過(guò)視聽(tīng)綜合運(yùn)用的方式獲取知識(shí)。而在空間智能方面，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表述出地點(diǎn)和方位，并將其動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)，從而在腦海中構(gòu)筑空間圖式，如此一來(lái)有助于提高學(xué)生的想象力與綜合應(yīng)用能力。而在學(xué)習(xí)興趣方面，這些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)不同的方式重復(fù)演繹的，學(xué)生能夠一直參與其中，整體由簡(jiǎn)到難，學(xué)生扮演的角色也在不斷變化，在這一過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂活動(dòng)中，所有的設(shè)計(jì)都是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，而鍛煉的功能也比較全面，從口語(yǔ)表達(dá)到書寫表達(dá)，還包括閱讀和聽(tīng)力等等，學(xué)生能夠不斷吸收并鞏固知識(shí)，從而使學(xué)生能夠完全掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.極具趣味的迷宮游戲策略

2.1教學(xué)案例

以學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容為例，需要掌握的單詞主要是動(dòng)物名詞，如lion、cat、dog、tiger、elephant、bear等，另外還有對(duì)于動(dòng)物的描述性單詞也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如smart、cute、beautiful等等。首先，利用“圖詞對(duì)應(yīng)”原則，借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用幻燈片展示不同的動(dòng)物，在下面寫上對(duì)應(yīng)單詞，并帶讀。然后，教師可以安排一個(gè)迷宮游戲，在游戲中融入單詞學(xué)習(xí)。例如可以給迷宮設(shè)置多個(gè)出口，當(dāng)要求找到哪個(gè)動(dòng)物時(shí)，學(xué)生就必須通過(guò)正確路線找到對(duì)應(yīng)出口。也可以只設(shè)置一個(gè)出口，但設(shè)計(jì)大量行進(jìn)路線，在迷宮中的很多關(guān)鍵位置放置動(dòng)物圖片，當(dāng)學(xué)生走到終點(diǎn)后，要求學(xué)生讀出經(jīng)過(guò)路線上的所有動(dòng)物名稱。接著是對(duì)形容詞的教學(xué)，由于形容詞較抽象，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試找到對(duì)應(yīng)的比較夸張或醒目的帶有動(dòng)物的圖片，如“cute”就對(duì)應(yīng)小貓賣萌的圖片，“smart”可以找大象表演雜技的圖片，“beautiful”就找孔雀開(kāi)屏或蝴蝶飛舞的圖片。同樣的，形容詞的教學(xué)也可以帶入迷宮游戲中，還可以增加難度，先擬定好不同動(dòng)物對(duì)應(yīng)的不同形容，然后在迷宮路徑中放置形容詞圖片，在不同出口放置動(dòng)物圖片，要求行進(jìn)路線和終點(diǎn)必須找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物與形容詞。

2.2教學(xué)反思

動(dòng)物教學(xué)部分需要學(xué)生掌握大量單詞，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的考驗(yàn)較大，只依賴死記硬背會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果，并且不利于長(zhǎng)久記憶。設(shè)計(jì)迷宮游戲，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，學(xué)生在接觸單詞后就容易形成深刻印象，而通過(guò)不斷游戲能夠鞏固記憶，加深理解。在一開(kāi)始圖文對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法中，學(xué)生通過(guò)幻燈片能夠初步認(rèn)識(shí)各動(dòng)物的英文名稱，但此時(shí)記憶還不夠深刻，對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生而言，很快就可能忘記部分單詞，或者記錯(cuò)動(dòng)物對(duì)應(yīng)的單詞。這時(shí)候引入課堂游戲，在增加了課堂趣味性的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深理解認(rèn)知，同時(shí)很好地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照遺忘曲線理論，學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能很快就會(huì)開(kāi)始被遺忘，但最初的時(shí)間里最容易被忘記，一旦在最初的幾天內(nèi)真正記住，之后就很難再遺忘。因此將迷宮游戲安排在剛學(xué)習(xí)完單詞之后，就是為了不斷鞏固并加深印象，牢固記憶，幫助學(xué)生順利渡過(guò)最容易遺忘的初始階段，使學(xué)生形成長(zhǎng)久記憶，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一課堂游戲設(shè)計(jì)主要具有以下優(yōu)勢(shì)：學(xué)生從課堂配角變成課堂主角，教學(xué)手段從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí);增加了課堂的趣味性和可接受性，很好地鞏固學(xué)習(xí)成果;體現(xiàn)了空間智能理念，做到了“寫”和“畫”的有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，能夠更好地記住目標(biāo)單詞。

結(jié)束語(yǔ)

空間智能理念的實(shí)踐應(yīng)用，為真正落實(shí)素質(zhì)教育創(chuàng)造了更好條件，教師就應(yīng)該理解初中階段學(xué)生貪玩、好奇心重、難以集中注意力的特點(diǎn)，并加以正向利用，使課堂形式更加豐富多彩，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度遞進(jìn)?？臻g智能理論，不僅能夠完善學(xué)生的自我認(rèn)知水平，也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多選擇空間。只要能夠充分利用好空間智能理論，教學(xué)手段就可以得到不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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