楊海娟

【摘要】為保證小學語文課堂教學活動的順利開展，促進學生語言思維能力的進步與個人文化素質(zhì)的提升，任課教師應(yīng)當合理運用提問教學法組織趣味性教學，充分激發(fā)小學生的學習興趣與探究熱情。通過提出有一定吸引力與概括性的特殊問題，創(chuàng)設(shè)符合本課學習方向的問答情境，使學生根據(jù)任課教師所提出的學科問題進行自主探究，當代小學生能夠在尋找問題正確答案的過程中認識到所學知識的具體應(yīng)用路徑，基于此，從小學語文課堂教學中的提問意義入手，闡述提問藝術(shù)的重要性，結(jié)合小學語文部編版教材案例，總結(jié)提問藝術(shù)實踐要點，發(fā)揮作用，使語文教學更為生動、有效。

【關(guān)鍵詞】小學;語文課堂;提問藝術(shù)

引言

我們國家越來越重視小學語文教育。之所以越來越重視語文教育，是因為小學語文教育是學習其他課程的一門基礎(chǔ)性科目，小學語文教育在眾多課程中不可缺少。小學語文教給人們認識漢字，如何理解題意，它是解決問題的基礎(chǔ)，所以人們越來越重視小學語文教育。小學語文教育進行教學的方法有很多，但是筆者認為課堂提問這種方法會使教學效果更加明顯。部分語文教師在課堂教學中存在無效提問現(xiàn)象，提出問題不能引導(dǎo)學生，不能深化知識認知，使提問流于形式。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師應(yīng)正確看待提問藝術(shù)，掌握有效的提問方法。

一、小學語文教育的現(xiàn)狀

小學在開設(shè)小學語文這門課程時，要求小學語文教師要向?qū)W生傳授漢語和對漢語的理解等方面的內(nèi)容。小學語文教師只是單純地向?qū)W生傳授知識而忽視了向?qū)W生提出問題，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)去學習。小學語文教師固守著傳統(tǒng)的教學方法，不懂得創(chuàng)新教學，忽視了通過課堂提問來啟發(fā)學生思路，讓其主動學習。小學語文教師有的為了提高課堂效率，忽略課堂提問。有的小學語文教師注意到了課堂提問這種教學方法，但是他提問的內(nèi)容過于簡單，比較淺顯，不利于學生對問題進行探索和思考，也容易制約學生思維的發(fā)展。所以說，小學語文教師不能為了提高課堂效率而忽略課堂提問，應(yīng)該注重課堂提問這一教學方法，并且在注重課堂提問的同時，也要將提問的內(nèi)容提高一定的深度和難度，激發(fā)學生思考問題的主動性，使學生理解知識。小學語文教師提問的方法要靈活多樣，不能拘泥于一種方法。

二、小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)

1.設(shè)置遞進性問題

在提問中，遞進性問題的設(shè)置，貼合小學生的認知規(guī)律，可引導(dǎo)學生由淺入深地學習，逐步感知語文知識。以部編版教材的《月光曲》為例，為引導(dǎo)學生感知文中“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”中“陶醉”的含義，教師設(shè)置如下遞進性問題：（1）在貝多芬演奏時，兄妹倆表現(xiàn)出何種感情或感受？（2）文中兄妹倆的“陶醉”從何而來？（3）生活中通常將“陶醉”一詞用于何處？通過上述遞進性問題，學生可在明確文本含義的基礎(chǔ)上，將語文知識聯(lián)系生活實際，開闊學生語文視野。

2.設(shè)置探究性問題

探究性問題是指可以引導(dǎo)學生探究語文知識的問題，可培養(yǎng)學生的文本理解、思考分析能力。在提問藝術(shù)中，探究性問題合理設(shè)置的前提在于教師對文本有深刻認識，從文本的本質(zhì)入手，設(shè)置可加深學生認識或發(fā)散學生思維的問題。例如，在部編版教材《撈鐵?！返慕虒W中，教師提出如下問題：“為何撈鐵牛需要使用復(fù)雜的工具？”為解決該問題，學生需通讀全文，了解文本內(nèi)容，進而體會懷丙和尚通過浮力撈鐵牛的過程，感悟我國古代人民的智慧，實現(xiàn)教學目標;在《西門豹治鄴》的教學中，教師提出如下問題：“你認為西門豹的懲治方法合理嗎？如果你是西門豹，你會使用什么方法？”通過開放性探究問題設(shè)置，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

三、合理運用提問教學法提高語文教學質(zhì)量的可行路徑研究

1.提高問題的思想性與代表性為促進學生語文學習能力的進步與個人文化素養(yǎng)的提升，任課教師必須引入具備先進性與前沿性的教育理念，對課文的具體內(nèi)容進行深入、詳盡的解讀，總結(jié)不同階段語文學科知識體系的重點，總結(jié)課文的主題思想，在正確、深入地解讀課文主要內(nèi)容的前提下，根據(jù)教師自身對學科基本內(nèi)容的理解設(shè)計富有代表性與思想價值的學科問題，學生能夠在思考問題的同時認識到各階段課程內(nèi)容中的關(guān)鍵性部分，使知識傳授與能力訓練兩者結(jié)合在一起，突出重點部分，分清各方面教學內(nèi)容之間客觀存在的主次關(guān)系，有計劃、有目標地引發(fā)小學生的自主思考與獨立探究。

2.小學語文教師進行課堂提問要抓好時機

小學語文教師在進行教學時要把握好課堂提問的時機。課堂提問的時機分為在教學開始之前，課堂教學講授到重點難點之后，或者是在一堂課快要結(jié)束的時候。小學語文教師在進行教學開始之前，向?qū)W生提出問題，這些問題要與本節(jié)課要講的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，具有引導(dǎo)本節(jié)課內(nèi)容出現(xiàn)的作用，還要起到團體警覺的作用。因為在一堂課開始的時候是學生注意力最集中的時候，可以激起學生的主動性和求知的欲望。小學語文教師還可以在課堂教學講授到重點和難點之后提出問題，這時候提出的問題，讓學生回答可以了解學生對重點和難點掌握的程度和熟練度，有利于促進教學進一步發(fā)展。

總結(jié)

小學語文教師在進行教學時，要合理有效地運用課堂提問，課堂提問的方式要靈活多樣。小學語文教師進行課堂提問時，課堂提問的內(nèi)容要符合學生的年齡特征，還要把握課堂提問的深度。課堂提問問題的深度要能夠引起學生積極的思考，或者是在教師的引導(dǎo)下解決問題。小學語文教師進行課堂提問，不僅可以激發(fā)學生自主學習，還可以提高教師的教學質(zhì)量，教學效率，進而推動教學順利進行。

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