黃憶

【摘要】在素質(zhì)教育改革不斷推進的過程中，學(xué)校教育不能僅僅只要求學(xué)生的成績提升，還要顧及到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)的提升。在初中歷史課堂中，加強塑造學(xué)生歷史素養(yǎng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)文化課成績的同時，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、健全的品格等。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的知識點記憶，學(xué)習(xí)成績的提升，課堂的節(jié)奏由老師全權(quán)把控，學(xué)生難以發(fā)揮自己的主觀能動性，被迫接受知識的灌輸。在以核心素養(yǎng)為背景的初中歷史課堂中，本文對現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題進行了初步分析，并簡單闡述了相關(guān)的指導(dǎo)措施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);實施策略

引言：

在現(xiàn)階段得到初中歷史課堂中，由于中華有著約五千多年的歷史積淀，決定歷史這一學(xué)科龐大的知識節(jié)點，需要學(xué)生進行大量的記憶工作，致使學(xué)生在學(xué)生歷史時難以形成宏觀層面的認知和概括。因此，在新時代教學(xué)改革的推進中，教師需要一方面結(jié)合歷史教學(xué)目標的要求，另一方面要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的思考，增強學(xué)生對于歷史事件的理解能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的弊病

（一）初中歷史的教學(xué)理念相對落后

現(xiàn)如今，在我國大部分的初中歷史課堂中，雖然學(xué)校以及教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革，但是還沒有具體落實到課堂教學(xué)中，大部分教師還沒有從根本上建立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師應(yīng)首先明確核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵;其次是結(jié)合初中歷史教材進行改革創(chuàng)新，然后才能對學(xué)生進行歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。于此同時，教師還應(yīng)改變課堂教學(xué)方式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難再抓住學(xué)生的興趣，進而導(dǎo)致教師的教學(xué)進度降低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的緩慢。在此過程中，教師還應(yīng)改變學(xué)生對于歷史的觀念，不再是單一的讓學(xué)生記憶歷史知識，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立時空觀念，理解記憶歷史知識，重塑學(xué)生的歷史學(xué)科基本素養(yǎng)。

（二）教師依舊主導(dǎo)歷史課堂教學(xué)

為了培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)走下課堂主導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)重新做回“引路人”的角色。因此，在實際教學(xué)過程中，教師在設(shè)計教學(xué)目標、安排課堂教學(xué)進度是，應(yīng)注重考慮學(xué)生這一因素，調(diào)動學(xué)生在歷史課堂上的主動性，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，打造高質(zhì)量教學(xué)的初中歷史課堂，使學(xué)生更加容易掌握歷史知識的脈絡(luò)，更加容易記憶歷史知識節(jié)點。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，融合當下流行的網(wǎng)絡(luò)用語，再加上初中歷史教學(xué)目標的要求，創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)方式，重新喚起學(xué)生對歷史的興趣，促使學(xué)生能夠進行初步的自我學(xué)習(xí)，同學(xué)生探索創(chuàng)新歷史知識記憶理解的學(xué)習(xí)方法。

二、以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)可行性措施

（一）拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

要想提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，筑建高水平的歷史教學(xué)，教師可以把課外有趣的歷史故事同歷史教材相結(jié)合，加之風(fēng)趣幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。借助課外歷史故事可以引起學(xué)生的民族認同感，激發(fā)起學(xué)生思想上的共鳴，這樣在喚起學(xué)生對歷史課堂興趣的同時，還可以幫助學(xué)生更加容易的理解記憶教材知識，拓寬了學(xué)生的歷史知識層面，培養(yǎng)過人深厚的家國情懷，同時還可以樹立學(xué)生的愛國精神，有助于培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)我國近代史“虎門銷煙”的內(nèi)容時，教師可以把課外的知識與教材知識相結(jié)合，匯聚成一篇引人入勝的歷史故事。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先學(xué)生進行歷史背景的講解，可以借助豐富的影視資源，初步引起學(xué)生的民族情緒，接著配合適當?shù)谋尘耙魳愤M行情緒的渲染，把這一故事緩緩的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生重回那個動蕩的歷史時代。注入此類的新型課堂教學(xué)方式，學(xué)生既有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時又激發(fā)起了內(nèi)心的愛國情懷，幫助學(xué)生樹立了正確的既直觀。

（二）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重塑歷史課堂

在實際教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)幫助相對落后的同學(xué)共同進步。首先，教師可以對所要講的內(nèi)容進行改革，根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)進行分組;其次，把總體內(nèi)容進行分割，讓每個小組內(nèi)部進行學(xué)習(xí)、交流、探討，教師不應(yīng)過多干預(yù)小組討論，應(yīng)該給予適宜的指導(dǎo);最后，小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以給出鼓勵或者是指導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)方法，以及科學(xué)的歷史探討過程。

例如，在我學(xué)我國古代史“諸子百家”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以先對內(nèi)容進行整合分割，對學(xué)生進行分組，然后讓每個小組分別負責“道家”、“儒家”、“法家”等，然后小組討論講述一“家”的思想的優(yōu)勢以及不足，在小組進行學(xué)習(xí)交流時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達自己思考后的想法，即使是錯誤的想法也要在評論環(huán)節(jié)進行指正，讓小學(xué)生全身心的投入到歷史的學(xué)習(xí)中，最后在評論環(huán)節(jié)，教師的評論應(yīng)在尊重歷史的前提下，進行積極正向的鼓勵。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心視角下的初中歷史課堂，教師要把課外的歷史趣事與教材相結(jié)合，喚醒學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建濃厚的歷史探究課堂氛圍，加強學(xué)生對歷史事件的理解，組織學(xué)生對國內(nèi)外歷史事件進行探索分析，培養(yǎng)學(xué)生的探索分析能力。既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的歷史學(xué)科成績，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張義科.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021.