陳艷紅

摘要：核心素養(yǎng)作為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的根本目的，如何發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，這是一線(xiàn)美術(shù)教師共同討論的焦點(diǎn)話(huà)題。本文將基于課堂教學(xué)與質(zhì)量檢測(cè)有效合一提升美術(shù)核心素養(yǎng)為研究途徑，通過(guò)重視學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，深度把握學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、加強(qiáng)師生互動(dòng)頻率，掌握學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)度、實(shí)施小組合作模式，提高以評(píng)促學(xué)評(píng)價(jià)效果的三個(gè)方面研究，希望能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的學(xué)科素養(yǎng)形成，進(jìn)而更好地為學(xué)生身心健康良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);質(zhì)量檢測(cè);方法研究

隨著新課程改革推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“為了每位學(xué)生發(fā)展”的教育觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的快速形成，這樣才能貫徹新課程改革指導(dǎo)精神。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解美術(shù)核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，促進(jìn)不同學(xué)生都能夠獲得個(gè)體最大化知識(shí)受益與能力成長(zhǎng)。但是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)存在客觀(guān)差異，所以教師要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)，能夠準(zhǔn)確把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)需要，有效實(shí)施干預(yù)手段解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織力和掌控力，從而才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的快速形成建構(gòu)良好的教與學(xué)環(huán)境。鑒于此，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面進(jìn)行討論，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁├碚搮⒖純r(jià)值和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、重視學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，深度把握學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度

只有深入、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能助力教師教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)實(shí)施，保證美術(shù)核心素養(yǎng)教育的滲透性和培養(yǎng)性，從而以此避免高消耗、低成效的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，不僅是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)的環(huán)節(jié)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)時(shí)化、監(jiān)測(cè)性、深入化了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)的教學(xué)主要渠道之一。所以為了更好地提高課程教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效形成，筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制與導(dǎo)圖成果PK賽的方式，開(kāi)展了思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《風(fēng)景寫(xiě)生》一課的內(nèi)容上，教師可以布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)清單，如：什么是風(fēng)景寫(xiě)生的題材，如何運(yùn)用取景框……。其次，教師提供各式各樣的思維導(dǎo)圖圖形，如：魚(yú)骨圖、鯊魚(yú)圖、海星圖、星辰圖等等。以千奇百怪的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的繪制動(dòng)力，一定程度保證學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自覺(jué)性。同時(shí)告知學(xué)生課堂中要分享自己的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)成果，師生共同評(píng)價(jià)出最優(yōu)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖成果。這樣不僅促使學(xué)生主動(dòng)性、自主性去了解課程重點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)多種線(xiàn)的表現(xiàn)方法，還能夠測(cè)試出不同學(xué)生存在的客觀(guān)差異性，了解不同學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平高低，進(jìn)而優(yōu)化自己課堂教學(xué)過(guò)程，提高自己因材施教的針對(duì)性與分層性，從而自然實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)產(chǎn)生事半功倍效果，更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)頻率，掌握學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)度

師生作為課堂的雙主體，教師必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立“教學(xué)是交往、教學(xué)是師生學(xué)習(xí)的共同體”的教學(xué)觀(guān)，這樣才能逐步提高自己課堂教學(xué)效率。那么在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)師生教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展和知識(shí)的自然生成過(guò)程，進(jìn)而在教師一系列的教學(xué)提問(wèn)中，帶領(lǐng)所有學(xué)生走向知識(shí)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)內(nèi)在的魅力。

例如，在教學(xué)《線(xiàn)與造型》一課的內(nèi)容上，為了避免說(shuō)理性的教學(xué)過(guò)程，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解處于表征性或抵觸學(xué)習(xí)美術(shù)的情緒出現(xiàn)，那么教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在課堂教學(xué)中提出趣味問(wèn)題，以此提高師生教與學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生能夠快速接受教師的教學(xué)信息，教師的教學(xué)信息有了實(shí)際性、動(dòng)態(tài)化的反饋，師生相互交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程難點(diǎn)突破。如：教師從“線(xiàn)條動(dòng)畫(huà)”的視頻導(dǎo)入，隨著動(dòng)畫(huà)的線(xiàn)條變成了各式各樣物體，然后教師提出：“尋找生活中的線(xiàn)”“感受生活中直線(xiàn)、曲線(xiàn)、組合的線(xiàn)的作用”等方面問(wèn)題，這樣一問(wèn)一答過(guò)程中，將會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)不同面的思考與探究，進(jìn)而在學(xué)生回答過(guò)程中深刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)思維的變化，從而助力教師實(shí)施針對(duì)性教學(xué)過(guò)程，促其學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到高效轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施小組合作模式，提高以評(píng)促學(xué)評(píng)價(jià)效果

小組合作教學(xué)模式是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作中生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)是主要環(huán)節(jié)，即通過(guò)生生評(píng)價(jià)，拓展自己的學(xué)習(xí)思維，也通過(guò)教師評(píng)價(jià)加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)再加工過(guò)程，從而不僅扎實(shí)性提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也將實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目的。

例如，在《我做的樂(lè)器》一課上，先通過(guò)將班級(jí)學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，并且采取同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的分配原則，這樣利于小組之間產(chǎn)生良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，加強(qiáng)生生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充。其次，在教師組織下開(kāi)展了小組聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、選一選、做一做的實(shí)踐活動(dòng)，其中主要以學(xué)生感知——體驗(yàn)——探索——實(shí)踐的組織與引導(dǎo)策略為教學(xué)主線(xiàn)。最后，當(dāng)不同小組充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造思維下，產(chǎn)生了各種各樣的自制小樂(lè)器。那么教師應(yīng)該從作品成果評(píng)獎(jiǎng)——誰(shuí)制作樂(lè)器更美觀(guān)與實(shí)用、誰(shuí)的樂(lè)器能發(fā)出更美妙聲音……。從學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)——各小組協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)能力、個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)精神面貌、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度……。從鼓勵(lì)角度評(píng)價(jià)——結(jié)合不同小組的作品和不同學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)力，做好分層化、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣將會(huì)加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而保證以評(píng)促學(xué)評(píng)價(jià)效果的最大化。

總而言之，在課堂教學(xué)與質(zhì)量檢測(cè)有效合一提升美術(shù)核心素養(yǎng)研究中，將質(zhì)量檢測(cè)融入課堂教學(xué)全環(huán)節(jié)，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，改變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)自信心，為學(xué)生核心素養(yǎng)良性發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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