王翠

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，不只是因?yàn)殚喿x教學(xué)活動(dòng)覆蓋了語(yǔ)文知識(shí)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等多方面知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，也在于利用閱讀教學(xué)活動(dòng)可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)問(wèn)題，并作出針對(duì)性的提高和改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀效率;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，教師所應(yīng)用的閱讀教學(xué)方法仍較為傳統(tǒng)單一，課堂教學(xué)形式以文字拆解、整理中心含義、文章大意為主要的程序和方法;又缺乏較為系統(tǒng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀較為盲目，個(gè)人的閱讀主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性也得不到調(diào)動(dòng)。所以需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)思路，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，改變創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極意義

（一）提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

閱讀是個(gè)體獲取知識(shí)的重要手段，小學(xué)生通過(guò)課內(nèi)深度解讀文章素材，課外廣泛閱讀書(shū)籍、電子刊物等可以拓寬自己的知識(shí)視野，更透過(guò)文字知識(shí)了解自己不曾接觸過(guò)的情感世界，與作者達(dá)成情感上的交流與對(duì)話，借由他人的意志品質(zhì)和生命故事、個(gè)人經(jīng)歷，提高自己的道德修養(yǎng)和思想水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文意義。

（二）提升學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己已積累的生詞、生字的知識(shí)量，通過(guò)正確解讀語(yǔ)句內(nèi)容了解文章含義，更可以將閱讀教學(xué)中所積累的相關(guān)知識(shí)素材整合為自己進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練的資源，實(shí)現(xiàn)綜合性知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力的調(diào)動(dòng)，是具有實(shí)踐意義和理論意義的重要教學(xué)活動(dòng)之一。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為根本制定閱讀教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)當(dāng)首先堅(jiān)定以學(xué)生為根本的教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和閱讀能力出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，不再讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，鍛煉技能，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1] 。

例如，制定《觀潮》一課的教學(xué)計(jì)劃前應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以分步驟的完成以下目標(biāo)：首先，要正確認(rèn)知、拼讀、書(shū)寫(xiě)生字生詞，并能夠聯(lián)系上下文和書(shū)中的插圖解釋詞組。其次，利用時(shí)間或地點(diǎn)的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖或思維流程圖的核心，分段落分句子理清文章的寫(xiě)作順序，豐富細(xì)節(jié)內(nèi)容。最后，借助自己較為熟知的景物景觀產(chǎn)生豐富的想象，在腦海中描繪出大潮的壯觀情景，嘗試?yán)美L畫(huà)、復(fù)述、演講、寫(xiě)作等方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟或思想感情。

學(xué)生在清晰目標(biāo)的帶動(dòng)下，通過(guò)分階段目標(biāo)的達(dá)成，既收到了良好的閱讀效果，又在閱讀中產(chǎn)生了愉悅感和自信感，逐步鍛煉了基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧，最終匯總為個(gè)人的內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到情感的升華。

（二）注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀興趣是一切閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要從小學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。如利用有感情的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)大聲誦讀體會(huì)文字意義，并在讀文章時(shí)大腦形成對(duì)應(yīng)的想象畫(huà)面，豐富了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化了自己對(duì)文章的理解。同時(shí)，利用課間集體朗讀、課上領(lǐng)讀的方式讓每一名學(xué)生都可以參與到文章誦讀活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[2] 。

例如，請(qǐng)學(xué)生先默讀《題西林壁》一首古詩(shī)，在自己有了簡(jiǎn)單的理解和印象之后，請(qǐng)其為其他學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀示范，用抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)和適當(dāng)?shù)耐ｎD表達(dá)自己飽滿的情緒，促進(jìn)學(xué)生更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容，搭建詩(shī)詞意象畫(huà)面與情感之間的聯(lián)系。

教師還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)情境和閱讀情境出發(fā)，設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界的意識(shí)和能動(dòng)性，并不斷的深化問(wèn)題，讓學(xué)生在潛意識(shí)中升級(jí)了自己的思維品質(zhì)[3] 。

例如，用視頻動(dòng)畫(huà)的方式展示一只小鳥(niǎo)向大海投石的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生思考這樣一幅圖畫(huà)讓自己想起了哪些了解或熟知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想起精衛(wèi)填海的民間故事;再提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)可以先為大家講一講這個(gè)故事大概講了什么，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá);在學(xué)生給出答案之后予以充分的肯定，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“故事到底是不是這位同學(xué)講的這樣？還有哪些我們不知道的細(xì)節(jié)呢？”開(kāi)始文章的閱讀。吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生喚醒自己的已有知識(shí)，再帶著目標(biāo)性問(wèn)題探索文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有目的有興趣閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和意識(shí)

課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，材料類(lèi)型有限，所以需要學(xué)生利用課外閱讀形式補(bǔ)充自己的閱讀量，豐富自己的閱讀素材，滿足自己的閱讀需求。為養(yǎng)成更好的自主閱讀能力和意識(shí)，教師要向?qū)W生講授正確的閱讀技巧和方法，讓學(xué)生在收獲良好閱讀結(jié)果的同時(shí)帶動(dòng)自己閱讀能動(dòng)性的產(chǎn)生。

一方面，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀分享活動(dòng)，不限制學(xué)生的閱讀題目，只為其提供本次交流的主題，如“我學(xué)習(xí)到的科學(xué)小知識(shí)”等，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)怪談、科學(xué)傳說(shuō)進(jìn)行閱讀，記錄下其中的關(guān)鍵信息，在閱讀交流分享主題活動(dòng)中復(fù)述故事，表達(dá)自己的閱讀感想。既拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，又帶動(dòng)學(xué)生閱讀成就感和閱讀自主性的提升。

另一方面，在學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀的意識(shí)和思維之后，通過(guò)閱讀計(jì)劃表或總結(jié)表等形式，讓學(xué)生能夠鍛煉自己的閱讀技巧和方法，提升閱讀效率和質(zhì)量。如讓學(xué)生按照表格要求填寫(xiě)自己閱讀的題目、閱讀的類(lèi)型、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、在閱讀中有哪些覺(jué)得描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句、解決了哪些自己未知的問(wèn)題。在學(xué)生記錄結(jié)束之后，可將電子版的記錄或閱讀計(jì)劃表上傳至班級(jí)交流群中，學(xué)生之間互相分享討論;過(guò)一段時(shí)間，教師也可以隨機(jī)選取某一張計(jì)劃表，嘗試讓學(xué)生按照表格內(nèi)容復(fù)述自己讀過(guò)的文章，優(yōu)化閱讀結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教師要在寬松自如的情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀綜合活動(dòng)帶動(dòng)下自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的提高，也可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李洪麗. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略探析[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2019， 000（005）：19-19.

[2] 張孝龍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略探究[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：291.