李飛飛

摘要：情境教學(xué)法、分層教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在學(xué)生的角度上所提出來的教學(xué)方法，其能促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，輕松進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中有著豐富的收獲。但在具體應(yīng)用這三種教學(xué)方法時，有教師存在問題?；诖?，筆者在本文中對這三種教學(xué)方法進行了詳細介紹，旨在給其他教師帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所組織的教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生，其所運用的教學(xué)方法必須要受到學(xué)生的歡迎。情境教學(xué)法中蘊含各種類型的情境，可以讓教師的教學(xué)過程變得生動，由此使得學(xué)生一直有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法考慮到了學(xué)生的實際水平，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大降低，由此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。任務(wù)驅(qū)動法能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會收獲諸多能力。

一、巧用情境教學(xué)法

在應(yīng)用情境教學(xué)法之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)內(nèi)容展開研究，促使教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的情境類型有著很高的匹配度。這樣的話，當(dāng)學(xué)生的目光被情境所吸引時，他們也能從情境中獲取所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與沒有擁有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會有著主動的學(xué)習(xí)行為，他們學(xué)習(xí)效率的提高也是自然而然的事情。

例如：《億以內(nèi)數(shù)的認識》這一節(jié)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的計數(shù)單位有：萬、十萬、百萬、千萬和億。如果筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這五個計數(shù)單位時選擇了一模一樣的教學(xué)方式，學(xué)生很容易感到無聊，進而無法一直保持學(xué)習(xí)熱情?；诖?，筆者在教授該節(jié)課知識時引入了情境教學(xué)法。筆者會為學(xué)生呈現(xiàn)五種不同的情境，每一個情境對應(yīng)著一個計數(shù)單位的學(xué)習(xí)。如針對“萬”這一計數(shù)單位，筆者會為學(xué)生呈現(xiàn)全校學(xué)生參與升旗儀式的場景，讓學(xué)生去猜測全校一共有多少人。針對“百萬”這一計數(shù)單位，筆者會為學(xué)生呈現(xiàn)拍賣的場景，學(xué)生則可以扮演顧客，去對自己喜歡的物品進行競拍。針對“千萬”這一計數(shù)單位，筆者會......總之，學(xué)生會在各種情境中一直保持著學(xué)習(xí)的激情，進而認識億以內(nèi)的數(shù)字。

二、實施分層教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動是服務(wù)于全體學(xué)生的，他們在教學(xué)之前必須要搜集學(xué)生信息，對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行了解，進而為學(xué)生引入分層教學(xué)法。如果教師沒有做到這一點，那不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能會有著不同的學(xué)習(xí)體會，基礎(chǔ)好的學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是難以攀登的高峰?；诖?，這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不是主動的，學(xué)習(xí)效率可想而知。

例如：在進行《小數(shù)加減混合運算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者會出一份試題，對學(xué)生進行檢驗，由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有些學(xué)生連上節(jié)課所學(xué)的計算法則都沒有完全掌握、有些學(xué)生對混合運算的運算順序存在疑問、有些學(xué)生則很輕松地掌握了小數(shù)加減法混合運算的順序和法則。基于此，筆者選擇運用分層教學(xué)法來展開教學(xué)，為不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對沒有掌握計算法則和運算順序的學(xué)生，筆者會為他們設(shè)計典型習(xí)題，引導(dǎo)他們在做題中收獲關(guān)于運算的知識。針對已經(jīng)掌握運算知識的學(xué)生，筆者則會鼓勵他們?nèi)ふ疑钪刑N含運算知識的真實案例，就此展開所學(xué)知識的運用。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程對學(xué)生而言是奮斗的過程，此時筆者會用各種獎勵來吸引學(xué)生，促使學(xué)生充滿動力。

三、采取任務(wù)驅(qū)動法

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，設(shè)計任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)是教師必須要設(shè)置的四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都會影響到任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用效果，因而教師要認真對待。在設(shè)計和呈現(xiàn)任務(wù)時，教師要考慮到學(xué)生的喜好，融入學(xué)生喜歡的因素。在完成和評價任務(wù)時，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生收獲能力。這樣的話，學(xué)生在教師的教學(xué)活動中就會有著豐富的收獲。

例如：通過對《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容的分析，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、認識量角器2、學(xué)習(xí)角的度量單位3、動手操作，用量角器量出角的大小。在呈現(xiàn)任務(wù)時，筆者需要將學(xué)生的注意力全部吸引到“角”這一概念上來，因而筆者引入了學(xué)生喜歡的猜謎語游戲。筆者會詢問學(xué)生：“放大鏡不能放大的東西有什么？”當(dāng)學(xué)生回答出“角的度數(shù)”時，筆者會進行任務(wù)的呈現(xiàn)。筆者不會對學(xué)生完成任務(wù)的方式有著強制要求，學(xué)生可以單打獨斗，也可以小組合作。在評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)時，筆者不會讓學(xué)生成為旁觀者，而是讓他們參與其中，先進行自我評價和相互評價。在整個過程中，學(xué)生的諸多能力都得到了培養(yǎng)，他們也因此朝著全面發(fā)展的方向前進。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動離不開各種教學(xué)方法，能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法有很多，它們都具有一個共同點，那就是體現(xiàn)出了生本理念?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要在生本理念的引導(dǎo)下進行教學(xué)方法的研究。情境教學(xué)法、分層教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法就是基于此產(chǎn)生的，教師要在自己的教學(xué)中有效發(fā)揮它們的作用，促使學(xué)生有著扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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