盧鑫賢

摘 要 “問題鏈導(dǎo)學(xué)”就是在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式提出，并逐步增加難度，循序漸進(jìn)形成“問題鏈”，以此吸引學(xué)生的注意力，并一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析思考，在解決一個個問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，凸顯學(xué)生的主體地位，形成新課標(biāo)要求的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的語文生態(tài)課堂。本文對構(gòu)建以“問題鏈導(dǎo)學(xué)”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的語文生態(tài)課堂，進(jìn)行了深入的分析探討，并提出了一系列建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞 高中語文;“問題鏈導(dǎo)學(xué)”;生態(tài)課堂

一、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)課堂構(gòu)建的意義

“問題鏈導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，就是在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式向?qū)W生提出，并逐步增加難度，循序漸進(jìn)以形成鏈條的模式，最終達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中，教師將一個個問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生會不自覺地被吸引到的課堂教學(xué)的氛圍中來。通過提出的一系列問題，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，學(xué)生思索的過程就是對教學(xué)內(nèi)容的專注，它能為教學(xué)的順利開展做好鋪墊?！皢栴}鏈導(dǎo)學(xué)”的生態(tài)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，長期存在學(xué)生被動接受知識的情況，學(xué)生往往只是記憶抄錄教師講解的內(nèi)容，自己卻很少參與課堂內(nèi)容的思考，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性受到了壓抑。運(yùn)用“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的方法，可以促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生思考問題時，自然會緊跟教師的授課節(jié)奏。教師也可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答判斷學(xué)生對語文知識的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)授課內(nèi)容、進(jìn)度和方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是我們教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的能力，在面對其他問題時，也能依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)攻克難題。因此，我們要將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓問題的思考與解決引領(lǐng)學(xué)生能力的提升?！皢栴}鏈導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)形式可以由淺入深地向?qū)W生提出問題，通過教師引導(dǎo)學(xué)生逐步解答，以形成完整的知識鏈條。

二、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)課堂構(gòu)建的基本要求

1.問題的設(shè)置要有意義

教師在課堂中設(shè)置問題要杜絕無意義的提問或盲目的提問。無意義提問主要是指學(xué)生不需要動腦筋思考就能夠回答的問題，或者是在教材中一眼就能找到的答案，這些問題不具有思考性。盲目提問主要指問題與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。教師設(shè)置問題一定要有意義，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生透過問題了解教學(xué)的知識框架。

因此，設(shè)置問題要注意幾個要點(diǎn)。第一，問題不能過于直白，讓學(xué)生不假思索就能回答出來，這樣就失去了提問的意義。例如，《再別康橋》中題目的含義是什么？這種問題學(xué)生通過簡單的閱讀就能回答出來，缺乏對文章深層意義的引導(dǎo)性剖析。換一種問法可能效果會更好，如《再別康橋》這一題目，我們能從中感受到作者要表達(dá)的感情，根據(jù)題目猜測這首詩表達(dá)了什么？這種提問方式能引發(fā)學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生想要了解詩歌內(nèi)容的興趣。第二，提問內(nèi)容要貼合本篇文章的知識結(jié)構(gòu)，問題間具有關(guān)聯(lián)性，避免過于跳躍的提問方式，打亂了學(xué)生的思考思路。這就要求教師要掌握文章的知識體系，對文章要有深刻的理解，并精心進(jìn)行備課，設(shè)置引導(dǎo)性的問題。只有這樣，問題才有針對性、啟發(fā)性。這樣的“問題鏈”才能幫助學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法。第三，問題設(shè)置要從實(shí)踐入手。知識的學(xué)習(xí)，最終的目的就是要應(yīng)用于實(shí)踐。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生將問題與生活聯(lián)系起來，從而深刻體會文本內(nèi)容，理解語文知識。書本上的內(nèi)容本身就來源于生活，又經(jīng)過作家的升華，使其高于生活。所以，我們在認(rèn)識問題時也要與生活緊密聯(lián)系，將抽象的知識具體化，將復(fù)雜的問題簡單化，將書本的內(nèi)容生活化。

2.問題的設(shè)置要與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)

在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)化課堂的構(gòu)建中，教師要注意提問的實(shí)際應(yīng)用性。我們在進(jìn)行課堂提問時常常會問到超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題，讓學(xué)生陷入難以思索的窘境。例如，在《荊軻刺秦》一課中，教師直接提問學(xué)生關(guān)于荊軻刺殺秦王的原因，學(xué)生在未了解故事發(fā)生背景的情況下，很難進(jìn)行回答，這就超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。這種情況的發(fā)生，通常是教師過于急切地想要提升學(xué)生的能力，進(jìn)行思維的延伸而導(dǎo)致的。教師的初衷是好的，想要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，但是操之過急，可能物極必反。學(xué)生面對超出自己能力范圍的問題，無從思考或思考不正確，就會造成學(xué)生面對問題時失去信心，乃至喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，對于這種情況教師一定要引起重視，不要犯類似的錯誤。在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的過程中，教師要注意提出問題的難度，要設(shè)置一些靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，在給予學(xué)生獲得知識的成就感的同時，建立問題鏈，逐步深入地探討文章的內(nèi)容。

3.解決課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)

教師在備課時，要把重心放在本堂課的重難點(diǎn)上，通過層層設(shè)計(jì)問題引出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。例如，在《離騷》一文中，我們需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容就是一些關(guān)鍵詞的解釋，并且要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容及表達(dá)的思想，難點(diǎn)就是文中存在諸多的暗喻，需要我們進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而理解楚辭的特點(diǎn)，比興手法的運(yùn)用和其表達(dá)效果。知識是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生只有在掌握了相關(guān)重點(diǎn)知識以后，才能更深入地理解教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們要清楚，知識的掌握是一個由淺入深的過程，問題的設(shè)計(jì)需要層層遞進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握課本的重難點(diǎn)內(nèi)容。

二、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)課堂構(gòu)建的具體方法

1.與教材邏輯相符的遞進(jìn)式教學(xué)法

教師在備課過程中，除了理解課文內(nèi)容，還要理清教材知識之間的關(guān)系，以形成完整的語文知識體系。選入教材的內(nèi)容，都是經(jīng)過眾多教育專家的研究討論，具有邏輯性、科學(xué)性、教育性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的描繪、布置的任務(wù)、以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的問題鏈，以形成遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)課堂。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一小說片段的教學(xué)中，我們需要緊抓小說體裁的特點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物。這也是本篇文章開頭交代的內(nèi)容，我們可以依據(jù)文章的邏輯順序逐一進(jìn)行提問，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生大體了解了人物出場及故事發(fā)生的背景后，剖析每段講述的主要內(nèi)容，劃分結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而探討文章想要表達(dá)的思想。根據(jù)課前引言給出的教學(xué)目標(biāo)，課后提出的問題，教師要緊扣教材的教學(xué)邏輯，設(shè)計(jì)問題。在解決了重點(diǎn)內(nèi)容后，可以進(jìn)行深入剖析，就人物的性格特點(diǎn)、描寫方法，敘事手法等進(jìn)行提問，豐富課堂內(nèi)容，也可以依據(jù)課文進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.認(rèn)真尋找切入點(diǎn)進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)

教學(xué)的切入點(diǎn)指掌握文章內(nèi)容的入手之處，抓住這一個點(diǎn)，集中解決問題就能夠掌握文章的重難點(diǎn)。一個好的切入點(diǎn)，能夠切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生全面而且完整地理解文章內(nèi)容。例如，魯迅先生的《祝?！?，就可以直接以題目作為切入點(diǎn)形成問題鏈，是誰在祝福？祝福了什么？為什么要祝福？最后得到了什么結(jié)果？依據(jù)切入點(diǎn)，形成問題鏈，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決，使學(xué)生能較全面地理解本課的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師要重視提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。構(gòu)建以“問題鏈導(dǎo)學(xué)”為教學(xué)形式的語文生態(tài)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成完整的語文知識體系，促進(jìn)語文教學(xué)向著正確有效的方向發(fā)展。

[作者通聯(lián)：甘肅隴西縣第二中學(xué)]