申偉 黃振華 劉淵

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 分段 逐級(jí)提升

引言

中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育在不斷發(fā)展壯大，開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校數(shù)量大大超過(guò)了絕大多數(shù)的傳統(tǒng)專業(yè)[1] 。然而，工業(yè)設(shè)計(jì)龐大的教育體系并未滿足行業(yè)的需求，反而造成了大量畢業(yè)生就業(yè)困難和大量企業(yè)招聘不到合用人才的矛盾現(xiàn)象[2] 。該現(xiàn)象的背后，是工業(yè)設(shè)計(jì)教育人才供給與社會(huì)需求之間的差別，是畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)崗位能力要求之間的差異[3] 。

為了解決人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位能力要求的精細(xì)化培養(yǎng)，提出“533”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。本模式將培養(yǎng)目標(biāo)聚焦到“5項(xiàng)核心職業(yè)能力”上，將培養(yǎng)過(guò)程劃分為“3”個(gè)階段，逐級(jí)遞進(jìn)式的提升職業(yè)能力水平。并結(jié)合項(xiàng)目化課程調(diào)整，在專業(yè)實(shí)踐課程中引入“3”種形式的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，按照企業(yè)設(shè)計(jì)流程優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采用校企聯(lián)合的教學(xué)形式提升課程項(xiàng)目化調(diào)整效果。分階段考核人才質(zhì)量，確保高校輸出人才能力達(dá)標(biāo)且均衡，如圖1。

一、5項(xiàng)核心職業(yè)能力培養(yǎng)

收集軟科2021中國(guó)大學(xué)專業(yè)排名前20所高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著重對(duì)比分析人才培養(yǎng)方案中關(guān)于職業(yè)能力要求的文字內(nèi)容，篩選出各高校培養(yǎng)方案中重合度超過(guò)70%的幾項(xiàng)能力，總結(jié)概括為：用戶需求洞察能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、工程轉(zhuǎn)化能力。

篩選出在國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)的20家知名工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)，采用問(wèn)卷的形式開(kāi)展人才能力需求調(diào)研。問(wèn)卷中共包括8項(xiàng)工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)能力，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高校培養(yǎng)模式中關(guān)注度高的4項(xiàng)職業(yè)能力在企業(yè)問(wèn)卷中均獲得超過(guò)80%的投票占比。此外，20家企業(yè)對(duì)于“設(shè)計(jì)協(xié)作能力”投票占比達(dá)到了85%，而本項(xiàng)能力卻在高校培養(yǎng)方案中普遍缺失?？紤]到企業(yè)對(duì)“設(shè)計(jì)協(xié)作能力”的需求認(rèn)可度較高，因此吸納本項(xiàng)能力作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的第五項(xiàng)核心職業(yè)能力。

（一）用戶需求洞察能力

“用戶需求洞察能力”是設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目開(kāi)展的前期需要具備的一項(xiàng)重要能力。要求設(shè)計(jì)師對(duì)市場(chǎng)缺口、現(xiàn)有產(chǎn)品缺陷以及用戶痛點(diǎn)有較強(qiáng)的洞察力，擅長(zhǎng)借助工具進(jìn)行用戶研究，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)定位。設(shè)計(jì)師要對(duì)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展有一定預(yù)見(jiàn)性，能夠站在行業(yè)的前端預(yù)判未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

“用戶需求洞察能力”具體細(xì)化包括：競(jìng)品分析能力、市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析能力、需求研究能力、用戶畫像能力等。

（二）設(shè)計(jì)表達(dá)能力

“設(shè)計(jì)表達(dá)能力”是設(shè)計(jì)師的重要基本素質(zhì)之一，要求設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中在不同的階段采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)外交流。同時(shí)，設(shè)計(jì)表達(dá)也是產(chǎn)品形態(tài)推敲的重要手段。

“設(shè)計(jì)表達(dá)能力”具體細(xì)化包括：手繪快速表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)二維表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)三維表達(dá)能力、實(shí)物模型制作能力等。

（三）創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新思維能力”體現(xiàn)出設(shè)計(jì)師能夠站在獨(dú)特的視角去解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，并且借助原型驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案是否有效。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)即需要大量跨學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，又需要積極主動(dòng)的革新傳統(tǒng)思維習(xí)慣。

“創(chuàng)新思維能力”具體細(xì)化包括：優(yōu)缺點(diǎn)列舉能力、逆向與發(fā)散思維能力、移植思維能力等。

（四）工程轉(zhuǎn)化能力

“工程轉(zhuǎn)化能力”關(guān)系到設(shè)計(jì)師的概念是否能夠落地轉(zhuǎn)化？是否能夠通過(guò)生產(chǎn)部門的可行性評(píng)估？是否能夠進(jìn)行后續(xù)的市場(chǎng)推廣？工業(yè)設(shè)計(jì)方案不能僅停留在紙面之上，或者偏向概念化。工業(yè)設(shè)計(jì)是否能夠真正為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中是否深入考慮到方案在工程轉(zhuǎn)化中的細(xì)節(jié)末節(jié)。

“工程轉(zhuǎn)化能力”具體細(xì)化包括：材料與工藝應(yīng)用能力、機(jī)械與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)仿真能力等。

（五）設(shè)計(jì)協(xié)作能力

產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景和市場(chǎng)地位。成功的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)除了需要企業(yè)內(nèi)部多個(gè)部門通力協(xié)作之外，還常常涉及到外協(xié)企業(yè)的支持。因此，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的主體往往是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)師也因其職責(zé)的特殊性，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中需要與不同部門不同崗位建立流暢的溝通，甚至?xí)谀承┉h(huán)節(jié)起到關(guān)鍵的協(xié)調(diào)作用。

“設(shè)計(jì)協(xié)作能力”具體細(xì)化包括：項(xiàng)目規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、溝通與推進(jìn)能力等。

二、3階段遞進(jìn)式提升職業(yè)能力

在多年工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的任教生涯中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：即使在職業(yè)能力方面表現(xiàn)卓越的低年級(jí)學(xué)生也很難超越同等級(jí)的高年級(jí)學(xué)生。這種現(xiàn)象從某個(gè)角度反證了工業(yè)設(shè)計(jì)師“天賦的重要性”。天賦好的學(xué)生進(jìn)步速度快，但大器晚成者也不可否定。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)師職業(yè)能力的提升離不開(kāi)長(zhǎng)久的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)需要一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式卻無(wú)法支持這種“持續(xù)性”。

基于這一教育規(guī)律的觀察與發(fā)現(xiàn)，首先將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在校時(shí)間規(guī)劃為3個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)立遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)重構(gòu)3階段式的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，進(jìn)行核心職業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)。

（一）各級(jí)職業(yè)能力水平要求

初級(jí)培養(yǎng)階段包括1至2學(xué)期，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)為了解5項(xiàng)核心職業(yè)能力的要求，各項(xiàng)能力水平達(dá)到初級(jí)要求。

中級(jí)培養(yǎng)階段包括3至5學(xué)期，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握5項(xiàng)核心技能的具體要求，各項(xiàng)能力水平達(dá)到中級(jí)要求。

高級(jí)培養(yǎng)階段包括6至8學(xué)期，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)為熟悉5項(xiàng)核心技能具體要求的同時(shí)，根據(jù)自我個(gè)性化定制更高的能力目標(biāo)，各項(xiàng)能力水平達(dá)到高級(jí)要求，如表1。

（二）3階段式的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中對(duì)于能力培養(yǎng)的課程是分散且不持續(xù)的，結(jié)課之后學(xué)生是否繼續(xù)提升該項(xiàng)能力，要看其是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

而3階段職業(yè)能力課程的開(kāi)展則保障了能力提升的持續(xù)性，能有效促使畢業(yè)生能力水平達(dá)標(biāo)且均衡。

在3階段式的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系中，針對(duì)5項(xiàng)核心職業(yè)能力分別開(kāi)設(shè)《設(shè)計(jì)調(diào)研與定位》《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)》《設(shè)計(jì)思維與方法》《產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)》《設(shè)計(jì)管理與協(xié)作》5門課程。每門課程分別在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)培養(yǎng)階段各開(kāi)設(shè)一次，并依據(jù)各級(jí)職業(yè)能力水平要求遞進(jìn)式的升級(jí)課程內(nèi)容，提升培養(yǎng)目標(biāo)。

三、3種形式的項(xiàng)目化課程調(diào)整

（一）項(xiàng)目化課程調(diào)整方式

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐學(xué)時(shí)量超過(guò)理論學(xué)時(shí)量的課程占比大于50%。這說(shuō)明超過(guò)半數(shù)的專業(yè)課程適宜進(jìn)行項(xiàng)目化課程調(diào)整。在項(xiàng)目化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，將原本零碎的實(shí)踐內(nèi)容連接成線、擴(kuò)展成面，使得學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)在完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式的提升[4] 。

依據(jù)“533”培養(yǎng)模式，在每個(gè)培養(yǎng)階段篩選出一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，將不同形式（難度級(jí)別）的項(xiàng)目引入對(duì)應(yīng)培養(yǎng)階段的課程中，進(jìn)行項(xiàng)目化課程調(diào)整，使得5項(xiàng)核心職業(yè)能力得到系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。在初級(jí)培養(yǎng)階段，將《三大構(gòu)成》作為項(xiàng)目化調(diào)整課程，在課程中引入難度級(jí)別較低的虛擬項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源主要有“往年學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目”和“合作企業(yè)已完結(jié)項(xiàng)目”;在中級(jí)培養(yǎng)階段，對(duì)《交互設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等課程進(jìn)行項(xiàng)目化調(diào)整，在課程中引入難度適中的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源主要有“當(dāng)年學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目”和“合作企業(yè)項(xiàng)目”;在高級(jí)培養(yǎng)階段，對(duì)《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程進(jìn)行項(xiàng)目化調(diào)整，在課程中開(kāi)展難度級(jí)別較高的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源主要有“教師科研項(xiàng)目”和“合作企業(yè)項(xiàng)目”。

（二）項(xiàng)目化課程調(diào)整要求

1.重構(gòu)課程內(nèi)容

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，教師往往只針對(duì)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而忽視了課程之間的互補(bǔ)與傳承關(guān)系。站在一門課程的立場(chǎng)來(lái)看，其內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的。而站在學(xué)生或?qū)I(yè)的角度來(lái)看，所培養(yǎng)的知識(shí)和技能應(yīng)該是系統(tǒng)一體的。

所以，遵循企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用情況，滿足系統(tǒng)一體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，所有的項(xiàng)目化調(diào)整課程應(yīng)該突破課程邊界，內(nèi)容全覆蓋“5項(xiàng)核心職業(yè)能力”。課程間的區(qū)別僅存在于以下兩方面：一是課程所面向的應(yīng)用領(lǐng)域不同。二是課程職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和級(jí)別不同，分為低、中、高三個(gè)級(jí)別。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的先后順序、難易程度進(jìn)行安排。學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受這種“安排”，在學(xué)習(xí)消化中不斷重新梳理、歸納總結(jié)，最后才與實(shí)踐運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。而課程在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)在需要用的時(shí)候才出現(xiàn)?？梢宰尳虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)的“章節(jié)”結(jié)構(gòu)，遵循設(shè)計(jì)流程，依據(jù)技能點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系，采取“遞進(jìn)式”項(xiàng)目教學(xué)[5] 。

3.校企聯(lián)合教學(xué)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)與考核往往由校內(nèi)教師單方完成。教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，滯后與行業(yè)的發(fā)展。教學(xué)方法單一古板，降低了項(xiàng)目化課程的教學(xué)效果。同時(shí)教師單方考核的結(jié)果可靠性也不強(qiáng)。

而課程在進(jìn)行項(xiàng)目化調(diào)整之后，在引入企業(yè)項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽項(xiàng)目的同時(shí)，可采用多種形式引入企業(yè)設(shè)計(jì)師、客戶或行業(yè)專家參與課程教學(xué)與考核。尤其是考核的方式不再限于期末考查的形式，可采用企業(yè)方案匯報(bào)、競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)答辯、專家綜合評(píng)價(jià)等多樣化的方式。在作品評(píng)價(jià)中，針對(duì)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，采取以客戶評(píng)價(jià)為主、企業(yè)人員評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式;針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，采取以競(jìng)賽評(píng)委評(píng)價(jià)為主、教師評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式;針對(duì)校內(nèi)虛擬項(xiàng)目，采取以教師評(píng)價(jià)為主、其他行業(yè)專家評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。

四、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“533”應(yīng)用型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在“533”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行過(guò)程中，職業(yè)技能是分階段逐級(jí)培養(yǎng)提升的。而人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注最終的結(jié)果，更應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)。在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)培養(yǎng)階段分別基于一門項(xiàng)目化調(diào)整課程進(jìn)行人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成3階段的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。依據(jù)各項(xiàng)職業(yè)技能水平的要求建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表2。

結(jié)語(yǔ)

“533”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)人才的核心職業(yè)能力構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，遵循由低到高的分階段遞進(jìn)式職業(yè)技能培養(yǎng)思路，并建立“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”3個(gè)級(jí)別的本科工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)能力水平要求，提出了可行性較高的校企聯(lián)合執(zhí)行的項(xiàng)目化課程調(diào)整方案。本培養(yǎng)模式具有遞進(jìn)式培養(yǎng)、分階段質(zhì)量評(píng)價(jià)、輸出人才能力均衡、貼合市場(chǎng)人才需求等優(yōu)點(diǎn)。因此，能夠有效解決人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，更好地滿足工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。